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《摘要》 知識這棟大樓，幼兒扮演主要的建造者，成人提供鷹架，引發幼兒探索、追究，主動出擊，尋找未知，一層一層的搭建起來。累積知識的過程中，當幼兒成為課程的主角，促使他們能主動學習，便可讓知識大樓蓋得更高更寬。 一、引發幼兒學習的探究式課程 幼兒的五感(視、聽、嗅、味、觸覺)是最直接的探索工具，像是觀察毛毛蟲變身蝴蝶的過程，或是身體感覺風吹來的方向或大小，這些五感的體驗除了能成為幼兒的舊經驗，也能引起他們更多的好奇，例如「吹吹風」的主題活動，幼兒知道各種可以產生風的工具，但是哪個工具可以使紙車跑得快呢？大家就來實際比一比，在觀察與操作遊戲下，幼兒就得到問題的解答；或是「春暖花開」的主題裡，幼兒每天都在觀察花的生長，也認真地帶自己的小花曬太陽，定期澆水，但「為什麼還是凋謝了？」大家集思廣益，想出各種可能的原因，開始嘗試調整照顧小花的方法，從中察覺是否有變化，實驗精神的種子不知不覺就在幼兒的心中發芽了~ 除了利用五感探索，同儕或成人提出的「為什麼？」「怎麼辦？」簡單的一個問句也可以在幼兒心中產生很大的波瀾，成為幼兒探究知識的動力。像是主題「我愛運動」幼兒們想出烏龜墊的各種玩法，但是在玩的過程發現太多人一起玩，很容易吵架，變得不好玩，老師沒有當場幫幼兒們分配好場次、人數或是制定規則，只問了幼兒「這麼多人都想要玩，怎麼辦？」，幼兒開始拿出舊經驗：「要輪流玩」、「要分組玩」，老師接著再問「怎麼分？」，幼兒們開始討論怎麼分才公平，在過程中，幼兒除了有自訂遊戲規則的經驗，也成為之後學習除法的小小地基。 相較於傳統課程中，老師與學生的互動，較多是老師直接給予學生知識型的概念，幼兒屬於被動的學習者，沒有經過問題的引發，透過探索與追究獲得的答案，無法活化知識並加以應用，然而探究式教學引發幼兒主動學習的動機，在搭建知識大樓的同時，成人誘發許多探索與追究的機會，並提供支持與資源，讓幼兒在每次發現問題後，能提出解決方法並實際執行的循環下，讓知識大樓蓋得更高更加穩固。
二、知識就在生活裡 老師多以幼兒舊經驗與興趣，預設成課程的主題，並提供合適的素材與工具，引起幼兒的學習動機，讓他們能在老師搭建的鷹架上，一層一層蓋出自己的房子，但知識的探索不僅只侷限在課程裡，因為生活的變化中，更是時常不經意的誘發他們求知的動機，而成人更要能敏銳的接收到幼兒求知訊息，即時的給予鷹架，幼兒將不僅僅能建造一座大樓，而是一座知識的城市。 南寮國小近日在進行雨水花園的建造，當幼兒進入校園後，走進教室前，會經過工地架設的圍籬，老師提醒因為在施工，避免危險請不要靠近玩耍，但是孩子們在戶外遊戲時看到了國小哥哥姊姊好奇的靠近，心中的追究種子又發芽了：「是不是他們不知道工地危險？要怎麼讓大家知道不能靠近或隨便觸摸呢？」，老師提問「有甚麼辦法可以提醒大家呢？」幼兒開始把已知提出應用，「排班站崗、用標誌、用三角錐、用警示帶」，老師再問「要去哪裡找這些東西呢？在那裡有看過？」利用提問引導讓他們找到學校各處室的主任幫忙，就在學務及總務主任的協助下，找到了所需用具來提醒大家遠離危險，同時從學務主任的說明獲得了新知：「新竹市的校園不能使用警示帶，因為會有纏繞脖子的可能，有危險性喔！」幼兒將此生活事件融入到學習活動的過程中，不僅有達成提醒的目的，也利用舊有的經驗去獲得新知識。 幼兒生活中必定會產生很多的疑問，燃起了星星之火的求知慾時，也是最好的學習時機，在成人提問與支持的推波助瀾下，必定可以成為熊熊烈火，幼兒更會積極與帶著自信的去挑戰各種問題，成人應減少直接給予答案，避免責罵或對於幼兒的提問感到不耐煩，那可是會馬上澆熄幼兒主動學習的小火苗喔！
三、成就自發性的學習能力 要成為傑出的建築師，不僅要會建造房子外，更要有高人一等的搭建技巧與方法，就像是幼兒在探索式的學習道路上，不僅獲得了知識，更是在面對問題時，能夠主動思考解決方案，並實際地利用工具、已知去執行；探究後無形內化出的能力與經驗，都是知識大樓的根基，根基越大越密，幼兒越能熟練地在每次探究學習中獲得新知，在此過程中更重要的是，產生了成就感，習得主動求知的能力，未來當他們遇到其他的困難，他們不會畏懼挑戰，利用內化的學習技巧，成為傑出的知識建築師。
照片說明：
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