文／林憶璇 北門國小附設幼兒園主任

《摘要》

在幼兒園裡，探究式教學是如何發生的呢？透過不斷的教學檢視，期許自己能成為陪伴孩子探究學習的專業教師。

　　幼兒園，應該是孩子第一次長時間離開家人陪伴。

　　幼兒園，可能是孩子第一次接觸團體活動的地方。

　　幼兒園，或許是孩子第一次練習專注學習的場所。

　　每位孩子有許多的第一次都是在幼兒園裡發生的，如何讓每一個第一次，都是孩子幸福童年的難忘瞬間呢？

　　來到幼兒園的孩子，每個都有獨特的生長背景。

　　來到幼兒園的孩子，每個都有專屬的個性特質。

　　來到幼兒園的孩子，每個都有獨到的優勢能力。

　　幼兒園，一個班、三十個小孩、三十種顏色。要怎麼讓每位幼兒都能繪出自己的顏色，進而匯成美麗的圖畫呢？

　　每次的教學都在期許著自己達成這樣的目標，努力讓每位幼兒在幼兒園階段留下濃墨重彩的一筆，竭力讓每位幼兒能帶走專屬於自己的能力素養，而能面對接下來的種種挑戰。追尋著這樣的目標，檢視著與幼兒的點滴，調整著自己的教學。偶然，會有激勵人心的瞬間，繼續鼓舞著自己朝這個目標邁進。

　　有一年，全班進行著「植物好好玩」的主題課程。從最一開始的校園植物尋寶，蒐集許多稀奇古怪的花瓣、果實、葉子等物品，再觀察這些植物特徵來分類、命名，進而延伸到各個學習區。我們在美勞區用不同素材進行創作，松果可以做成小聖誕樹，葉子、花瓣可以做成書籤，葉子拓印會出現不同的紋路。在種植區，我們發現花瓶裡的水變少了，才知道原來植物也會喝水，因而開始實驗哪種植物或者哪種情況下水喝得最快。我們語文區翻找書中各類植物，常聽到孩子驚呼：這個我在學校哪裡看過？然後趕快拿出畫筆做紀錄。我們在烹飪區發現，原來我們吃的很多東西也都是「植物」！開始嘗試用平常不太敢吃的蔬菜，做出自己可以吃吃看的料理。

校園植物尋寶，發現生活中的植物。	我把蔬菜變好吃了！

　　就在各學習區如火如荼地開展時，咦？有一區，靜悄悄的，沒有孩子進入。科學區的工具—一支支的放大鏡—孤零零的躺在那裡，老師看了好心急，怎麼辦呢？這次設置科學區，原本是希望孩子能觀察到植物更細微的內部構造，但因為放大鏡的放大倍率不夠，導致孩子進去一、兩天，就興致缺缺的放棄探索。老師們討論再討論，嘗試再嘗試，我們決定透過「科技的力量」燃起孩子的興趣。我們先用相機放大倍率拍攝植物的內部，列印出照片吸引幼兒到科學角，再讓幼兒試著自己拍攝，並討論自己的照片跟放大鏡中看到的，哪裡不一樣？

顯微鏡下的植物，特別不一樣呢！

　　這次，孩子的眼睛亮了！絡繹不絕的進入科學區，甚至有孩子回家跟爸媽請益，回校告訴老師還有一個法寶，手機下載顯微鏡，可以把植物裡面看得更清楚。

　　看著孩子眼中的光芒，聽著孩子熱情的解說。叮咚！這就是幼兒園探究式教學可貴的地方，我們致力激起孩子的學習動機，我們盡力布置符合孩子鷹架的學習環境，期待著哪天，孩子會眼神發亮的驚呼：「老師，我跟你說，還有這個也⋯⋯。」

　　孩子有沒有學會固然重要，但在幼兒園探究式教學中，最珍貴的永遠是孩子面對未知疑問時，願意探索的心、不怕失敗的勇氣，以及面對困難時能再試一次的決心。這些摸索的點滴過程，才能繪出幼兒自己的獨特色彩。