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《摘要》 平板教學不僅打破固有的師生疆界，翻轉教學現場的主被動學習模式，其個別化特性更讓自主學習成為可能。本文就光華國中英語彈性課程為例，分享施行的收穫與心得。
臺灣雖然號稱科技島，但相較於其他先進國家的資訊教育施行，數位落差始終是教育專家學者們戮力改善的目標。因此，為了弭平差距，教育部自111年起推動中小學數位學習精進方案開始，全面推動數位學習讓「班班有網路生生用平板」成為臺灣教育的新風景。光華國中因連續數年參與「行動學習計畫」，所以老師們比其他學校老師更早，也有更多的機會在課堂上使用平板載具。同時，也因為這樣的機緣，本校英文領域老師在設計彈性課程時，就將iPad列為課程的主要操作媒材。在此，筆者將就平板載具在光華英文科彈性課程的使用，以及所帶來的教學改變與大家分享。
一、打破教學模式，提升學習成效 過去以老師為本的講述型教學，雖然讓學習有了固定的進度，但卻一直無法照顧到不同程度的學生。雖然教育部也不斷提供課程，讓老師們精進差異化教學，但教學者始終在兼顧班級經營與課程進度上感到兩難。自從英文彈性課程導入平板後，我們發現數位教學反而能更有效的促進學生個別化學習。譬如，在抄寫課堂筆記上，學生能有更充裕的時間完成及吸收，也不用擔心與黑板的距離；同時，學生也可依自身程度，選擇回放課程內容或者跳過已經學會的部分完成之後的練習。雖然進度不再統一了，但卻讓自主學習成為可能。另一方面，在傳統英語學習框架下，老師較難有時間與孩子進行一對一的英語口說。但在平板個別化的優勢下，口語練習的機會卻大幅增加。 以七年級「光華天廚」為例，為了熟練上場台詞，我請孩子利用「學習吧」錄製開場白等台詞內容。本來擔心正值青春期的孩子們會因害羞而草草了事，但平板發下後，孩子們立刻選定舒適角落，反覆聆聽範例語音檔並不斷練習。看到這個畫面，除了讓我驚訝外，也深受感動。透過平板，學生可以不斷重複繳交作業，大大提升了口語練習的質量。
二、模糊師生界線，解放學習框架 在「生生用平板」的計畫之下，原本外界擔心的「數位落差」不僅是城鄉之間，更發生在每個教學場域。當老師在面對數位原住民的孩子們時，內心對於平板教學的恐懼以及抗拒其實更為真實。過往教學經驗強調老師的全知角色--將「畢生精華」交給「純白如紙」的學生，但數位教學挑戰了傳統師生間對立的尊卑地位，老師不再無所不知，反而需要透過不斷精進與共備，調整固有的教學模式；另一方面，在數位學習之下，老師其實不需要扮演過往的全知角色，反而只需提供學習的方向，讓孩子們有不同的嘗試與探索。在設計九年級彈性課程「微旅行」的Google Maps單元時，我們原想先一步步搭建課程鷹架後，再讓學生吸收學習，但在實際教授後，夥伴教師發現學生從做中學的能力其實超乎我們的預料。在七年級彈性課程「光華天廚」的影片剪輯單元時，老師其實並不需要真的會操作剪輯影片，我們只需教導孩子們如何從網路搜尋剪輯方式，指導學生透過網路自學完成。在數位教學時代，老師不再需要精通或熟悉每種軟體甚至平台工具。相反的，在透過出作業甚至陪伴孩子探索答案的過程中，師生一同學習成了新常態。這樣的轉變，鬆動了固有的師生距離，並自然的將學生變成了課程主體，而我們的教學也由教師導向變成學習者的需求導向。
三、提高課堂參與，學生不再「作客」 在使用平板做為英文彈性課程教學時，筆者最常使用的就是小組共編投影片。過去老師們對於分組教學的既定印象就是失控的教室場景，而學生們對於分組的刻板印象就是工作勞逸不均。因為M型化高低雙峰的英文程度，導致在完成難度較高的作業時，程度好的同學覺得有壓力而必須「能者多勞」；程度不好的同學也常因被貼上豬隊友的標籤而感到沮喪。但在共編文件時，我們讓每個孩子都有不同的程度的貢獻成為可能。以九年級彈性課程「微旅行」為例，在完成四天三夜旅行提案時，程度較弱的孩子可以查詢中文景點以及報告時所需圖片，程度次佳的同學可以查詢機票，而程度最好的學生則可以進行高層次的中英文翻譯。當孩子們發現人人都可以有貢獻的時候，不僅上課的氣氛變好了，孩子們也藉此發現了對方不同的優點。 雖然教育現場對使用平板教學還是有許多需要克服的障礙，像是穩定的網路以及平板的耗損等問題。筆者在使用平板教學的過程中，也曾有過幾次因為連線問題，以及處理個別同學的平板問題(譬如被更動設定)而浪費了課程時間乃至於影響進度。但這樣的資訊融入教學可以大大的打破了教學疆界，不論是空間或者是教學內容的廣度，都讓課程更為貼近師生需求，也給予老師有更大的揮灑空間。因此，整體仍是利大於弊的，真的很鼓勵夥伴們一起投入，為教育帶來更多改變。
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