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《摘要》 學習歷程檔案，主要並非是升學的工具，而是在新課綱精神下，讓學生反思自己學習的方法之一。學生透過撰寫課程學習成果、多元表現，反思自己課堂內外的學習，不僅能更加認識自己，也更有機會獲得大學校系的青睞，學習歷程檔案著重的是「過程」的描述，而非僅呈現完美的「成果」。
一聽到學習歷程檔案，部分學生、家長與老師開始因此變得焦慮，擔心學習歷程檔案直接取代變成升學時的備審資料；擔心孩子或學生無法主動完成歷程檔案，因而部分師長開始將學習歷程檔案當成學期報告，少部分學生、家長開始尋求訪間廠商，協助完成歷程檔案的製作。學生、家長、老師也往往擔心升學目標尚未確定，不知該如何準備學習歷程檔案？ 大學招生聯合會針對學習歷程檔案提出「三重二不」原則，即「重視學生基本素養所展現之核心能力」、「重視學生在校的學習內容」、「重視資料真實性及學生自主準備」、「不是學系所列的項次都要具備」、「不是以量取勝，大學重視學習過程的反思」。可知回歸學習歷程檔案的原意，應是期望每位學生透過記錄高中三年的學習歷程與成果，讓學習不再僅限於傳統紙筆測驗，而是藉由學習歷程檔案，來展現每位同學在不同領域的多元能力，並呈現出每位高中生不同且獨特的學習軌跡、個人特質與發展潛力。（引自網站作伙學） 學習歷程檔案共分為「基本資料」、「修課紀錄」、「課程學習成果」、「多元表現」四大項目，其中「課程成果」、「多元表現」兩項目，是由學生主動按照各校規定時間（每學期/每學年），可以上傳的學習歷程檔案。撰寫時，可參考ColleGo!網頁中所提供的「18學群強調的能力與大學生需要的個人特質」資料，將更易瞭解各學群期待的能力與個人特質，也可輔助自我檢視本身的特質與能力是否符合該學群。 另外，在撰寫學習歷程檔案時，首重完整性、真實性及學習過程的反思，檔案數量不需要多，以「簡單、清楚、有效」為原則進行製作，該怎麼做呢？學期初也許可用黃金圈（Why動機-How方式-What具體行動）來協助釐清所要達成的目標。在學期中針對目標記錄具體事實以利製作時佐證，學期末或每一單元結束透過省思來協助自檢視是否達標，思考達標後，如何繼續維持或進行新目標的設定？即使未能達標也可以試著分析無法達標的原因、思考未來的行動方案，鼓勵自己朝更好的自我邁進。 為了在學習歷程檔案中呈現出個人的成長過程，高一至高三可著重於不同的面向，高一時鼓勵多方探索，廣泛學習，找到自己的興趣與熱情。高二時可開始深入聚焦，找到自己的能力，並逐漸精熟專長。高三時統整成果，並探索想讀的科系與想從事的工作，最終在高三的學習歷程自述及多元綜整心得，描繪出高中三年的動人故事。
綜合上述，在製作學習歷程檔案時，更應著重在「過程」的描述，而非僅呈現完美的成果。如何透過學習歷程檔案的作品，具體展現「成長型心態」、「突破困境與逆轉困境之經驗」、「修課動機或為什麼想學」、「漸進式的成長歷程」、「解決問題的能力」⋯⋯等資訊，才能更加了解自己的學習、展現個人特質，讓學習歷程檔案與眾不同，也更容易獲得申請校系的青睞，適才適所。
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