這篇文章的原作者是Dr. Liz Beaven。她是前美國加州Rudolf Steiner College校長，目前擔任California Institute of Integral Studies 院長以及美國公立華德福學校聯盟主席。
徵得Dr. Beaven同意，將這篇文章大意翻成中文。這篇文章的核心要旨在指出華德福運動的時代意義，不在於創造更多華德福學校，而是培育更多獨立自由心靈的教師，在各種教育實踐場上，服務各種各樣的孩子，帶來教育整體的改變。以下文章請參閱。

華德福的教育者正熱切期盼著第一所華德福學校設立的100周年紀念，許多活動正在規劃中，來慶祝這個從一所學校擴及到全球的運動。這個運動的成長幅度可以從最近在瑞士歌德館舉行的世界教師會議反映出來，超過850位來自不同語言文化背景的參與者，在華德福教育工作裡凝聚，鮮活地顯現出史代納召喚的一種新的教育藝術，已經有了顯著的成果，而且可以對社會的轉化及更新帶來正面的影響。

1928年美洲的第一所華德福學校在紐約設立。自那時起直到1990年代初期，華德福教育在美洲緩慢地以獨立學校的方式成長。這個緩慢的成長來自許多人的投入，逐漸形成獨特的文化以及豐富的實踐經驗和研究的成果。

1991年，當第一所公立華德福學校在Milwaukee設立之後，這種緩慢的成長方式有了轉變。這所學校是基於社會正義的渴望，為了提供有品質的教育給需要照顧的貧困城區內（inner city）孩子而設立。從那時起，華德福運動擴展到公辦教育，而且主要是以公辦民營的特許學校（charter schools）為主。這樣的擴展引發了許多論辯，而且可以說帶來了健康且必要的研究與成長機會。許多問題被提出來，諸如：到底怎麼定義華德福？這個定義的底線是什麼？為什麼需要有這樣的定義？怎樣保護華德福這個名號的純正性，讓華德福的核心可以持續的開展？華德福教育可能在公立的場域裡發展嗎？怎樣確保它的教育品質？我們如何化解兩種自由的對立：一個是為了追求教育自主性的自由，而產生的堅持、妥協與機會；另一個是為了追求社會正義的自由，好讓更多人能接受生機盎然的教育？

這些問題透過不同的方式與管道被提出來。瑞士歌德館教育部門委員會就把華德福教育的核心原則做過定義，指出是什麼讓華德福成為華德福。這個舉措使得北美華德福學校聯盟以及公辦華德福教育聯盟，分別從自己的觀點去為自己的核心原則做了定位陳述，為的是要釐清彼此的相似性與差異性，終極的目標是為了要強化我們的工作，保證品質與一致性，同時允許華德福教育能夠為了服務孩子及我們的未來而欣欣向榮。

目前華德福學校的發展，猶如一個寬廣而持續拓展的光譜，共同在史代納的思想指導下工作（包含：生命發展的架構、關於人類本質的真實理解、藝術活動的必要性，以及統整的聯繫）。這些教育的動能，會因著不同的條件而發展出新的變異型態。在全世界以及美洲，已經拓展到多元的文化、浮現中的新需求，以及多元的學校結構裡。這些令人振奮的變革，和史代納所倡導的創造性持續更新的教育初衷是一致的。從這個日漸開闊的光譜角度來看，把「獨立/私立」學校與「公辦」學校二分的老方式，已不再能充分反映新的現實。

不論教育的型態或場所，有效的教育深受教師能力與品質的影響。在華德福教育尤其如此，教師擔負教學的充分責任，而且被期待要依據學生的需求以及學校的在地條件，持續更新和重新創造班級教學。對於華德福學校或華德福教師而言，都無法輕易地複製任何範本。真正的關鍵是具體把握華德福的鮮活精神並將之實現。史代納曾期許第一批華德福教師擔負起社會轉化的目標，他說，華德福教育應帶來整個教育體系的轉化，成功便掌握在你們手中！

最初的華德福學校適切地回應在地的條件，因此六年內就在四個歐洲國家成長到六所。史代納四處奔波演講，可以感受到他的緊迫感，希望透過教育的藝術，帶領人們脫離社會的混亂，透過教育把靈性帶回人的心魂。

談到華德福教育的目標，史代納強調「人智學教育的真正目標不在於設立最多的人智學校。當然我們會需要一些典範，仔細落實人智學的方法，這個時代亟需這樣的學校，但我們真正的目標，是要讓每個老師把人智學的果實帶到自己的工作之中，不論他在什麼學校任教或是教什麼科目。我們沒有任何意圖要在體制內進行什麼沈默的革命，只是要從人智學的人類知識中，發展出一種教學的方式。」

我們知道要避免斷章取義史代納的言論，但上述深具啟發性的表述很值得當代教育參考。我們的學校面臨巨大的挑戰，我們的孩子面臨不確定的未來，面臨前所未有的變化。任何孩子都能從人智學的教育方法獲益。教師是教育成功的核心，為了所有的孩子，必須有意識且有效能地培育教師。

重視個別教師的發展，應該是具體把握華德福鮮活精神，並促使整體教育更新的最有效策略。要達成此任務，需要具備了解人的本質的徹底知識、教育學的方法原理以及持續自我覺知和反省的工具，以發揮創造與更新的力量，敏銳地回應不同學生群的需求。這樣的預備，讓教師能夠擁有自由的空間，在各類學校的光譜中，在各種情境下，實現鮮活的教學，從私立華德福學校到公辦民營學校、到在家自學以及各種主流的公立學校。

這種對於個別教師的強調，賦予了邁向自由教育新的定義。任何教師可以自由決定是否要採行這種途徑，是否要在任何情境中實踐此種教育。自由不再只被理解為外部的結構或學校的常規，而是活在每個教師內在的理念與實踐。同樣地，華德福精神會更加自由地融入整體教育的更新，可以貢獻良多，也將因為與志同道合夥伴的互動而更加豐富。

最近的世界教師會議企圖將華德福教育放進更寬闊的脈絡，更重視社會正義與未來性。它強調協作、尋求世界的夥伴、重新思考與想像新世紀的教學實踐。史代納在1924年迫切呼籲每位教師將人智學的果實帶入教學之中，不論在何處任教，這個需求在今日更加迫切，需要更多的協作、投入、對話、教學的企圖心與向別人學習，為孩子們以及未來服務。