一般而言，提到資優這個名詞，心中浮現的是：「高智商、各科成績皆優良、比一般同學更懂事」等印象。其實資優生並非全才，即使是數理資優生，他們的數理成績也不一定好。資優生的光環也經常讓孩子承受莫名壓力，其實他們除了是資優生，也是一般的國中生，同齡學生會有的行為、偏好、會犯的錯，在資優生的身上也會有。

另外在一般的課堂中，資優生常被認為喜歡挑戰權威，不尊重他人，且經常干擾別人，但其實太簡單或太無聊的作業，容易使資優生產生挫折感，就像一般學生面對太困難的作業時，會產生挫折一樣。普通課程透過基本教科書而操作，對資優學生是不夠也不適當的，適合資賦優異學生的適性課程，除資優學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導才能等能力。因資優課程發展有其長期過程，且為資優生調整普通學校課程須採重組而非增刪而已。

二、光華國中在資優課程上的調整

光華國中「數理資優班」為學生通過資優鑑定後，在數學、生物、理化課程上進行學習內容的調整，主要分為抽離式課程、專題研究、選修課程等，另外還有資優活化課程: 1.科學講座 2.校外教學 3.探索營4.大學數理科學營 5.適性輔導科學營 6.科學園遊會 7.新苗 8.服務學習。

資優班課程地圖

(一) 抽離式課程於一到七節採取小組教學：七年級抽離數學、生物；八、九年級抽離理化、數學。抽離式課程學習內容的安排上會兼顧進階性發展之技能習得，並根據學科基本組織合乎邏輯地安排學習先後次序，不會特別以年級為課程分段的依據。以數學的七年級下學期代數課程為例，從建構代數的概念，到解二元一次聯立方程式，連結到解一般化的聯立方程式，進而讓學生能夠進行公式化的推導過程，更進一步將正比、函數與方程式建立關聯性，從方程式圖形的觀察建立代數與幾何的關聯，讓學生能在這些概念統整的過程中完整的建構代數的觀念。在學習歷程中教師會以開放性問題引導學生進行發現，在小組上課中讓學生發表他們發現的現象與如何進行驗證，鼓勵學生嘗試解決問題，並能發現自己的錯誤。

(二) 專題研究課程於八、九節進行，分為兩大部分：主題式課程、獨立研究課程。主題式課程主要在七、九年級進行，獨立研究課程則是在八年級進行。專題課程主要在培養學生擁有「主動學習、方法探究、高層次思考、問題解決」等能力，在進行研究課程的方式如下表所示：

故在專題研究課程的設計上，會讓學生在七年級的時候，學習從食譜式研究、引導式研究、到專題研究分階段學習如何進行科學研究，至於八年級時則是進行獨立研究。

(三)食譜式研究：以數學為例進行了「循環小數的探究」利用EXCEL去觀察循環小數的規律，並在學習單的引導下完成學生的觀察，最後進行綜合討論，導入數學邏輯推理。

(四)引導式研究：以生物為例進行了「製作校園植物電子書」學生利用電子載具的ａｐｐ進行校園植物的辨識，讓學生能結合課本的知識讓知識活化，再依據不同主題製作自己的電子書。

製作校園植物電子書

(五)專題式研究：三位資優班教師在此課程中，將學生需要有的能力分別進行引導，課程由三位老師根據專長負責不同的課程設計，其中，生物科吳季瑾老師的課程主要讓學生學習尋找實驗主題、設計實驗及成果報告的 PPT 製作；數學科郭亮偉老師的課程主要讓學生學習圖表製作、統計原理與方法、口頭報告的訓練；理化科謝侑霖老師的課程主要讓學生學習文獻探討、實驗參數概念介紹及數據分析。學生分別在不同老師的課堂學習探究的課程，並分組選定實驗主題進行實驗，最後進行口頭報告。

專題式研究課程主要內容：

專題式研究課程實施時程

(六)獨立研究：資優生在專題研究中學習到如何進行研究，接下來他們就需要自行尋找主題進行各自的獨立研究，獨立研究的流程如下：

就以107學年度八年級資優班數學組作品”循環不息”為例，說明學生及教師在獨立研究過程中的所遇到的困難與收穫。

1. 尋找主題：

尋找主題是獨立研究讓人最卻步的地方，一般來說可以有幾個方向來尋找題目：

(1) 從觀察日常現象→產生疑問；
(2) 從日常生活中的不方便→想辦法改變；
(3) 從遇到的題目中考慮改變變因→會有何結果？

想辦法解決問題

在我們指導學生進行獨立研究時，會有一段約2周的時間，讓學生進行資料收集，以便學生尋找合適的主題，教師角色是協助學生從喜歡或是感興趣的主題中釐清方向，並確立方向。

本篇研究主題是學生在尋找獨立研究主題時，閱讀了不少文獻，其中發現「費波那契數列」的規律：「連續幾項和」會是「某數」的倍數；此數列除以「正整數」的「餘數周期」，且這二組數值對應相等。這個有趣的發現引起了學生的興趣，接下來讓他們想更進一步的探討在一般化的遞迴數列中，其循環節是否具有類似的性質。

2. 實驗進行時：

(1)遇到問題是正常的

本件作品因為是在探討遞迴數列的規律，學生在進行研究的時候需要進行大量的實驗與觀察規律，他們花了好幾個月的時間一直盯著螢幕觀察並猜測規律，有時候發現了一些規則興沖沖的找我討論，結果經過討論後發現並不是正確的規律或是只是另一種簡單性質的變化。

(2)解決問題是獨立研究中最快樂的事

在持續了許久的尋找規律、驗證錯誤中，有一天學生跑來找我，眼神閃著光芒，說他找到了重要的性質，也經過了驗證，讓我來協助他確認，一邊看著他帶著雀躍的心，一邊仔細的幫他進行邏輯證明上的檢查，告知確認無誤後，學生就帶著滿足的表情繼續研究。

3. 撰寫報告：

進行口頭報告訓練

口頭報告必須在10分鐘以內報告一年的研究成果，若參加科展競賽更要縮短為3-5分鐘，讓學生能夠將自己的報告內容精簡，且如何將作品迅速、完整呈現，並吸引觀眾的目光，是這部分最主要的課題。

5. 其他困難：

學生在進行獨立研究的時候，並不是只有這部分的課題，還有許多其他的事情同時要進行，如：學校課業、班上活動、音樂社團，這些都是需要許多時間來完成，這時候就是考驗學生在時間上的分配能力及和家長的溝通能力。記得學生在段考前跟家長溝通說：「這次段考目標只要拿90分即可，減少念書的時間讓他來做研究」，這讓我既感動又心疼。

獨立研究課程對資優班的學習來說是非常重要的，根據世界經濟論壇提出因應工業革命4.0重要的十項能力：1. 解決複雜問題2. 獨立思考3. 創新創意4. 人才管理5. 與他人合作6. 情緒智商7. 決策與判斷能力8. 服務導向9. 協商溝通能力10. 認知彈性。從上述學生的研究過程中，可以發現這些能力皆能培養，故在資優學生的教育中，獨立研究是非常重要的一環。

國外研究指出資優為具有「中上智力、高度創造力及工作熱忱」三者兼具者，光華國中的資優教育也是針對學生在具有中上智力，期能在課程中培養學生創造力，並學習從面對困難到克服困難中永遠保持工作熱忱。

三、結論：

26屆資優班畢業生、目前就讀MIT的何達睿同學在他自己的書我的未來自己寫中分享了他一路參與資訊奧匹國手選拔的心路歷程，從高一的落選時的挫敗，家人期待與自己夢想間的拔河，對理想的堅持與放手一搏，在500天的過程中經歷不被看好、忍受孤獨、選擇取捨、堅持信念，最後成為了17歲資訊奧匹金牌國手。何達睿同學說：「我決定改變自己的命運，創造一個好故事，也鼓勵未來的我」。我期許資優教育除了能帶給學生學識上的增能，更能學習到面對生活、未來人生的態度與方法，創造更多動人的故事。

何達睿同學(中)回來學校演講	何達睿同學簽名書