近代學者賦予「資賦優異」越來越豐富且多樣的詮釋：有特質說、有常模參照說(例如兩個標準差以上)，也有多元智能說等等。而之所以會產生這麼多種詮釋「資賦優異」的不同學理，其中一個原因是因為資賦越優異，則其獨特性可能越強，而個別差異也越大之故(Clark, 1992)。不論如何，最後描述大約是說該人(學生)的智能、獨創性、藝術性、領導才能，或是特定的學術領域上能發現其顯著過於常人的潛能。而「資賦優異教育」所關切的重心在於如何讓其才能綻放便須給予特殊而有效的學校教育，而這些歷程就是本期電子報所關心的焦點。 另一個重點議題在談「高齡化社會」的一些教育走向，從樂齡中心現在所辦理的相關系列活動，可以發現許多概念也逐漸地隨著人口樣態的改變而逐步成形，這些概念是否對導引大家能夠有效的「成功老化」，或者是有些概念會隨著實務面有所消長，我們就拭目以待。
Clark, b. （1992）. Growing up Gifted (4th Ed) . New York: Merrill.轉引自淺談資優生的學習需求(林秀靜，1998)。資優教育季刊。68期。第16-21,37頁