新竹市自104學年度起，即有多所國中小陸陸續續加入新課綱前導學校行列，幾年來累積了許多新課綱的實戰經驗。前導學校實踐新課綱的經驗中，有些學校著重於校訂彈性課程的發展，跨校的教學團隊透過工作坊產出了以主題、專題或議題為主的跨領域統整課程。有些學校由部定的領域課程著手，與本市國教輔導團攜手合作，轉化現有的教科書，研發出符應新課綱各領域綱要的素養導向教學案例。這些教學案例更強調學生的學習動機與意識，設計讓學生可以習得方法與策略的學習任務，並且著重於所學與所用之間的鏈結。除了課程方案及教學案例的產出之外，為了因應學校行政端落實新課綱時諸多執行上的問題，也陸續許提出了總體課程計畫、教師排課、課程評鑑等課程管理的經驗，並透過各種研習或工作坊的方式推廣至全市的學校，以讓行政端肩負起支持新課綱課程教學發展的重大責任。換句話說，在108學年度全面推動新課綱之際，新竹市近半數以上的學校，早已走在新課綱實踐的道路上。

繼108學年度全國開始推動新課綱之後，延續前幾年所累積的新課綱前導經驗，新竹市教育處在新課綱的推動上採取更務實與「接地氣」的方式進行，將行動策略的焦點鎖定在校訂課程發展與素養導向教學兩大主軸上，並強化素養導向的課程發展與教學翻轉最終目的是為了促進學生更有效益的學習，以達到「成就每一個學生—適性揚才」的課程目標。

為讓各位讀者更能理解新竹市108新課綱實踐的狀況，以下即以教學現場主題統整課程的素養導向教學實踐案例為例，引領大家一窺新課綱在校園內實踐的風景。

二、以學習風景初探素養導向教學的樣貌

下課時，一年級的孩子三三兩兩的群聚在校園的小廣場上，孩子們在地上擺了幾個小瓶罐，瓶罐上各有不同圖案的裝飾，同時在距離瓶罐不遠處畫了一條界線，只要有老師或同學靠近，幾個孩子便拿著裝著竹筷子的桶子靠近，並熱情地問著：「你要玩遊戲嗎？」作為教學者的我，參與了孩子們設計的闖關遊戲，孩子耐心的跟我解說遊戲的規則，並且告訴我每投中一支筷子，便能得到一朵他們所摺製的鬱金香，花瓣上還寫著他們送的祝福。問著這好玩的遊戲是誰發明的？他們回答說：「上主題時，我們學做玩具，玩具做好了自己玩很無聊，所以設計成遊戲讓大家一起玩，下星期還要邀請隔壁班的同學來參加遊戲博覽會。」

這樣的學習風景，自從新課綱實施之後經常在校園裡上演著。偶爾，也會看見一群小孩們身上掛滿了粗細不同的塑膠帶，開心的迎著風來回奔跑，旁邊幾個孩子拿著小本子，記錄著這些帶子被風吹動時的狀態，事後還討論起什麼形狀的帶子比較容易被風吹動，詳細的記錄是為了接下來要表演主題課中「與新竹風玩遊戲」的動作，孩子們希望做出更好的表演效果，因此藉此找到容易被風吹動的「道具」，為演出加分。孩子在脈絡化的真實情境裡，藉由充滿探索與體驗的學習歷程，透過教師交付或學生自訂的學習任務，經過思考和討論之後，運用學習到的方法或策略，在真實的情境中展現出將知識、技能和態度編織在一起的素養表現，這就是主題統整課程中素養導向教學最美麗的風景。

因此，究竟什麼是跨領域的主題統整課程？素養導向教學與主題統整課程的關係是什麼？素養導向教學如何設計？素養導向教學活動具有哪些特性？是每一位教學者在實踐新課綱時應深入思考與探究的重要課題。

三、主題統整課程的素養導向教學

十二年國教跨領域主題統整課程植基於九年一貫「能力導向」統整課程之上，進一步發展出「素養導向」課程教學。十二年國民基本教育的目標是培養終身學習者，因此強調學習者核心素養的陶養，核心素養的發展是一個動態發展的過程，著重學習個體與內外情境的互動性，並且強調核心素養是在情境脈絡下，透過學習的歷程將知識、技能和態度編織在一起的過程，並且著重學習後「所學」到「所用」的實踐表現，而校訂的主題統整課程不僅呼應了新課綱核心素養的理念與精神，更可以說是落實新課綱的關鍵要素。

新竹市各校校訂的主題統整課程以《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之核心理念「自發、互動、共好」及三大核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」為基礎，藉著呼應學校在地情境所發展出來的學習重點，以建構出校訂課程的架構與內涵。換句話說，大部分的學校將學生在生活情境（教室、校園、社區、城市……）中採取特定的學習行動（探索、體驗、探究、創作、解決問題、溝通、合作……）發展為校訂課程的學習內容與學習表現，再藉由體驗、探索、行動、表現與反思的學習歷程而涵養出學生的核心素養。

教學者為了在主題統整課程中實踐素養導向教學，因此在教學模式上採取行動或自主取向，將學生定位為自主學習者，教師則是學生學習的引導者與協助者，透過「學習問題意識的啟發、脈絡化的學習情境、教師交付或學生自訂的學習任務、在學習歷程中習得方法與策略、運用所學而採取行動和進行反思調整」的五大歷程要素，以生成學生的素養表現。換句話說，在素養導向的學習歷程五大要素的引導下，透過主題統整課程中的素養導向教學，學童的素養能不斷地累加深化；教師則以學習情境的鋪陳、規劃適切的學習任務、行動表現與反思修訂等學習歷程的引導，並以多元評量做為工具，時時關注學童學習的情形，給予學生適切的回饋與支持，以涵養學生的核心素養。

四、代結語—新竹市實踐新課綱的展望

新竹市國中小以跨領域的主題統整課程作為校訂課程運作模式，身為主題統整課程的教師需要在一個主題下創造豐富有意義的學習活動，這些素養導向的教學活動有別於單一領域的教學方式，不是知識概念的講解或單一技能的操作，教學者必須設計學生與真實情境互動及較多探索體驗的學習活動，並透過學習任務引導探究及表現。如此一來，不僅考驗著教師主題統整課程發展與素養導向教學的能力，同時也考驗著不同領域專長教師共同備課與協作的能力。有鑑於此，如何讓教師更樂於學習，如同新課綱的終極目標一般，也讓教師成為終身學習者以面對錯綜複雜的教學世界，此一課題乃攸關新竹市新課綱的推動是否能持續前進的關鍵要素。我們期待市府教育處與學校端攜手合作下，營造更有利也友善教師學習的環境，讓教師與新課綱相遇之際，都能成為更專業也更好的自己！

學生動手實作，運用學習到的健康飲食知識做出一道營養美食
透過真實情境的觀察和探究，提出生態池的保育方法	學生透過分組合作完成老師給予的學習任務
學生利用模型介紹自己最喜歡的校園一隅，練習溝通表達的能力	教師專業社群是素養導向課程教學萌發的沃土