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十二年國民基本教育課程綱要已實施第三年，在課程綱要中強調培養「核心素養」為課程發展的主軸，且素養是與生活情境有互動連結的關係，也就是學校教孩子的一切，都應該是真實的、可應用的。而戶外教育就是一種能讓孩子親身學習，導入直接體驗，讓學習變得真實的課程教學。 「戶外教育」是什麼？和「環境教育」、「海洋教育」有什麼不同？依據作者所提，各國對「戶外」一詞都有不同的概念，這裡以美國國家教育協會（1970）對「戶外教育」的定義：「戶外教育不是一門單獨科目，而是所有學校科目、知識與技能的綜合。教師使用環境去幫學生了解各學科、環境和人之間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播學等學科的教學」。 本校發展戶外教育多年，每個課程都會結合不同領域教學，並加以實踐，以本校辦理的「合歡山自然探索課程」為例，課程中為了培養孩子戶外活動所需的體能，一開始會先請體育老師在課程中教導孩子慢跑的技巧，並要求孩子每天跑完10~15圈操場，最後要通過體能測驗；另外，合歡山屬三千公尺以上的高山，其相關學習科目有健康教育-高山症、地理-冰河地形、生物-高山生態、地科-天文及童軍-野炊，孩子都在課程中真實地體驗，而不是只有想像。除了知識、技能的學習，孩子感受環境、伙伴與自己的連結、對話，這都是教室內的學習所無法提供的。 人，本是自然界的一員，各國在推展戶外教育時亦秉持著這樣的哲學觀，在規劃課程時儘量以融入自然、尊重環境為其核心價值，而本校亦以此理念來辦理課程，例如近幾年本校在辦理「合歡山自然探索課程」時便積極推廣「無痕山林」的觀念，讓孩子從實際的體驗中學習如何親近山林，享受被自然的擁抱的感覺。 戶外教育，雖能有效培養孩子的素養與能力，但在目前各國的實施上仍遇到許多的問題，最主要還是人力與經費不足的問題，部分國家為解決這個問題，會將戶外課程委由民間單位協助或由戶外教育協會辦理，而目前臺灣的國中小在辦理戶外教育時多以校外教學的方式進行，由旅行社或民間團體承辦，但常流於形式而無課程內容，若能在實施前由課程發展委員會結合相關領域進行課程設計，應可讓校外教學更精緻且有意義。 本校辦理戶外教育已十多年，除了在課程內容有相當成熟的架構外，更在行政單位中成立課程發展組專責相關業務，並廣邀家長志工協助課程執行，讓家長成為孩子學習中的助手，有利親師生的溝通與連結，亦可增加家長對學校課程的認同感。這條路雖然走得辛苦，我們依然願意繼續走下去，是因為看見其中的價值。
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