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《摘要》 安置於普通班的身心障礙幼兒透過適性教學，可達成融合教育；然而過高的師生比，難以進行多層次教學。期待降低師生比，持續一名特殊生酌減兩名普通生的政策，有助於學前融合教育的推動。
一、我的寶貝、你的寶貝，我們的寶貝 隨著大環境的變遷，這些年發現教室中的慢飛寶貝變多了，無論是感覺統合失調、注意力缺陷過動症、情緒障礙、學習障礙、發展遲緩、構音問題⋯⋯等，當教室裡有這些慢飛寶貝時，我們應該如何兼顧普通生與特殊生呢？融合教育是時代的趨勢，透過特殊生與普通生共處一個班級，促成學習空間與社會互動的融合，在學前教育階段，實施融合教育，透過愛、生活與學習，幫助你的寶貝、我的寶貝能相互尊重、彼此接納，一起成為我們的寶貝。 二、教室裡的慢飛寶貝 目前學前教育階段，特殊生的入學管道有二：進入特教班級或是安置在普通班。以新竹市為例，幼兒若以特殊生身分進入普通班，該班可以酌減兩名普通生，讓班級老師有更多的心力可以照顧慢飛寶貝，提供慢飛寶貝個別化學習與社會性支持。然而，許多幼兒以一般生身分入學，開學一個月後，老師進行發展檢核評估，篩檢出疑似生，始能進行早療通報，鼓勵家長到醫療院所進行聯合評估，拿到醫師的診斷證明書或聯評報告書時，才能進行鑑定安置。走完整個鑑定安置流程，已是過了大半學年。不僅錯過招生階段的減生作業，申請特教助理員、專業治療師團隊⋯⋯等相關特教資源的挹注，也會因為尚未取得正式身分而有所影響。 即便資源有限，充滿愛心的老師們，對於教室裡的慢飛寶貝，無論是正式生或是疑似生，皆發展出一個多層次教學支持的架構，即兒童成功學習課程架構（Children’s School Success Plus Curriculum Framework，簡稱CSS），包含三個層次的支持。第一層支持強調適性教學，對象為全班幼兒，教師根據幼兒園教保活動課程大綱，針對班級幼兒的能力與特質，規劃適齡適性的教學活動，旨在提供融合友善的支持環境。第二層支持強調差異化教學，對象為學習成就落後的幼兒，這些孩子可能是脆弱家庭的孩子、發展檢核未通過的疑似生。教師依據教學內容，進行課程調整，包括：步驟簡化或教材更換、改變教學方法與策略，採以小組或個別教學的型態，調整教學情境與評量方式⋯⋯等，藉此協助學習成就落後的幼兒。第三層支持強調個別化教學，對象為特殊教育的正式生，班級教師與學前巡迴輔導教師、專業治療團隊，依據特殊生的聯評報告書、幼兒行為觀察⋯⋯等，針對班級中例行性的活動與每日生活作息，共同擬定個別化教育計畫，期待藉由個別化、結構化且目標明確的鷹架策略，提升特殊生各領域的基本能力。教學團隊於學期初擬定個別化教育計畫（IEP），並與家長開會，進行確認。學期末再次與家長會談，檢視幼兒學習情況。 三、慢飛寶貝的幸福未來 誠如前文所提，許多幼兒入學後，才被篩檢出疑似發展遲緩，教師受限於學期中無法減少班級人數，加上師生比多年來仍然維持2:30，面對數量龐大的學生數、潛藏的疑似個案，以及有特殊需求的特殊生，班級教師難以進行差異化的個別教學。為兼顧普通生與特殊生，並且為慢飛寶貝許一個幸福的未來，深切盼望能全面降低師生比2:24，並且持續一名特殊生酌減兩名普通生的政策，將能提升教學品質，有助於學前融合教育的推動。
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