文／丁莉杰 新竹國小主任

《摘要》

打開教室的一扇窗，透過另一雙善意的眼睛幫助自己走出困境，讓教學及班經的品質不斷調整，成為一位專業的教師，用專業為孩子負責，在不斷的調整中，力保學生學習的成效與品質的提升。

「教學」真的是專業嗎?什麼才是教學品質?

　　從教學觀摩、教學演示到公開授課；從教師專業發展評鑑到教師專業支持系統的教學觀察三部曲，其中經歷「學習共同體」的推動，到現在以教師為主體的公開授課(Teacher-Driven Observation，簡稱TDO)成為主流。

　　十二年國民基本教育啟動後，108課綱規範校長及教師每學年要公開授課一次，並以1節為原則。公開授課的目的在於協助教師專業發展，增進教學品質，以提升學生學習成效。

　　以下我們從兩個角度切入來談談我所認識的公開授課，一是公開課，一是以授課教師為主體的TDO歷程中，運用我的公開課「竹城少年之城、族群、地景之軸線發展演變—探究式學習」為例子來說明。

一、我的公開課∼與「神」同行之共同備課

　　公開授課的核心概念之一是共同備課，在團隊設計課程與教學策略的時候，共同思考學生學習歷程中可能的反應，做出較佳的策略設計，讓課室內的觀課人員可以深入理解授課者的教學脈絡。

備課時神隊友們給我很大的提醒

二、我的公開課∼以授課教師為主體的另一雙善意的眼睛

　　公開授課非常重要的一環就是有另一雙善意的眼睛，也就是以TDO的觀察方式。其實，觀課技術是一門深奧的學問，要會觀課必須先懂得有指標的觀課如何記錄（AB層面），進而發展到知道自己要被觀察甚麼以及如何觀察別人，也就是授課者自我反思的能力及如何觀課的能力。

　　觀課者需要聚焦焦點、觀察到授課者需要被觀察的問題等，這雙善意的眼睛就會對公開授課者給予專業的回饋與幫助。

公開授課時，觀課者依據我的需求分組觀察組內學生學習狀況。

三、我的公開課∼與「神」同行之專業對話

　　公開授課結束後，授課者必須與觀課者盡快對話，讓清晰的記憶能快速的作回饋，讓這雙善意的眼睛用不同的視角即時給予支持與建議。

　　最後，回歸問題，「教學」真的是專業嗎？什麼才是教學品質？

　　教學是教孩子知識、策略與態度，無庸置疑是個專業，但如果只有教知識，這個專業顯得缺少許多，因為在資訊量爆炸的現代，知識不一定要透過教師才能習得，學習的管道非常多，正因為如此，共同備課則顯得重要，教師們在共備時會透過不同學生反應設計差異化的教學策略。

　　另外，透過教學後的議課來調整自己的教學，讓教師面對不同世代的孩子使用不同的教學策略進行教學，這樣不斷調整，是可以確保教學品質。

　　公開授課的規範在提醒我們，我們是一群專業的工作者，我們可以為自己的教學工作負責，也在不斷的調整中力求學生學習的成效與品質。