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《摘要》 「掌握多元語言能力，擴展你的學習領域」儼然為時下的代名詞，繼新住民語文學習、疫情下的科技語言，接著雙語熱潮，語言學習風潮正如火如荼展開。
雙語教育，指的是同時應用兩種語言作為教學媒介的教育方式，其目的在於逐步增進學習者對於這兩種語言的精熟度，進而提升語言溝通的能力，最終培養學生具備尊重多元文化的全球素養（王俞蓓，2020）。臺灣的雙語國策中明確指出，中文（工作語言）和英語（目標語言）所代表的雙語，並且強調了創造一個良好的英語學習環境，使英語不是只是學科，更成為教學語言，以幫助學生在互動中使用語言，並與生活緊密連結。 然而，國外的許多國家早已開始實施雙語教學，雙語教學可以培養學生的多元文化觀念，讓學生更具國際競爭力。例如，歐洲的許多國家，都是將雙語教學列為重要政策之一，這樣做不僅可以提高學生的語文能力，也可以增強學生的職場競爭力。值得一提的是，新加坡更是將雙語教學作為教育政策的重心，並且成功地培育出許多具備國際競爭力的人才。但我們真的適合走向雙語國家嗎？我們似乎沒有明確的答案，只能在教室中不斷嘗試，磨練出適切的教學模式，在充滿曲折的歷程中，我們看見傷口漸漸癒合，聽見笑聲重現。 在111學年，我陪伴Iris老師在藝文領域執行音樂雙語教學，光回想每週被修改教案追著跑的日子腦袋就出現黑影（趕緊結束吧！），雖然我熟悉英語教學專業知識，但對音樂樂理空白的我，一切都需要請教谷歌大師，好在Iris是一位精熟英語的音樂老師，我需要修正的內容極少，反而讓我透過共備補強我的音樂學科知識。經過一段時間的共備終於要到教室觀課，這是一堂展演課，學生以組別為單位，共創「音樂盒故事」，以自編創意故事為主軸，再由各式各樣樂器營造故事情境氛圍，看見學生們創意無限的展現，真令人豎起大拇指。既然這麼完美那應該沒有問題啊！ 其實真正的困難在教授音樂樂理課程的說明，記得我們討論從簡報內容呈現的多模態（multimodality）到指令語、引導語及跨語言（translanguaging）鷹架的架設，這環環相扣的細節皆需要精密的思維來串連，畢竟以英語教抽象的樂理知識是更加挑戰，同時也擔心學生就這樣變成教室的客人。
觀課結束，我們開始分享彼此的回饋，聽聽Iris在前四節的耕耘，Iris語重心長的說「課堂英語融入比例高，學生在理解樂理知能需要更多的模態及跨語言的鷹架，但這樣我需要再找尋有效策略吸引不想用英語享受音樂課的學生」，我想這的確是很值得思考的問題，英語融入比例調整？還是再繼續拜師學藝？（But time is limited!） 經過一學期的努力，Iris不斷調整、修正英語融入比例，即在課堂用語以英語為主，而樂理知識則以中文輔助英語。這些調整很明顯改善了班級經營及學生的課堂學習專注度。使得我這學期觀課課堂看見學生聽教師的講述時很投入，好像教室的客人已經消失了。學生學習的專注及高度的參與，對授課教師而言是一種肯定和鼓舞。因此，要將雙語教學真正落實於課堂中，無論是學生或教師，都需要有一定的磨合時間和來回修正策略的模式。這絕對不是一個簡單的教學模組，而是一個「動態來回修正的教學模式」。
在雙語教學的實施上，教師的角色非常重要。教師不僅需要具備扎實的專業知識和語言能力，還需要有彈性能修正有效的教學方法和策略。例如，在課堂上運用互動式教學法、分組合作學習法和多媒體教學工具，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。對於未來的雙語教學，我們也應該重視語言實際應用和文化教育的結合，讓學生在學習語言的同時，也能夠培養多元文化觀念和跨文化溝通能力，讓雙語教學真正發揮其教育價值。
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