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《摘要》 讓校園環境以及每一個空間，都能承載教育的理念，成為課程的載體，讓教育的永續性成為開啟美好未來的那把鑰匙。以環境教育勾勒出學校環境與設施搭配SDGs永續發展的主軸，讓書本中的知識或想法，在校園裡某一個空間中，甚至是可以讓孩子動手完成的，呈現學校營造與環境教育相互結合的教育價值。
大庄在109年為進行校園整體規劃，申請教育部永續循環校園推動探索計畫，因為當時在說明會中委員們提及:「永續循環校園探索計畫是新到任校長、主任了解校園環境問題、思考、探索、解決之道的契機，應把握機會以『校園整體思維』來思考學校如何永續發展」；是故，這個計畫執行的歷程，正是以環境教育課程觀為核心，用一個新的眼光來看校園整體規劃的方式。
學校經營管理永續性構想 教育學者Skinner說：「個體的一切行為改變（包含學習），乃是決定於其本身對環境適應的結果。」 學校除了做為知識傳遞的場所，更重要的是營造一個充滿學習可能性的校園環境。透過生態、地景藝術設計與營造的「真實的環境」，體會不同的生命奧妙，從校園地景中感染藝術的氣息，讓校園每一處的設計均蘊含環境教育意義，提供給教師更多元的教學素材，也提供給學生有趣也能自學的環境。大庄校園融入環境教育課程觀的設計，來自於中原大學陳宣誠教授所規劃之大庄特色遊戲場，大庄生態園區的介紹，已於本教育電子報112期介紹(請見https://www4.hc.edu.tw/epaper/e112/papago2.html)。 由於大庄的舊建築或空間皆已歷史悠久，倘要進行校園整體空間的改造，必須掌握回到建築物與環境本身，以大庄獨特的地域、文化、歷史及生態等在地校園特色為出發點，持續進行包括：空氣、風、陽光、方位、植物、地勢、水源，甚至地方風土人文等條件等永續校園的基礎盤點；再加上校園全面體檢的盤點工作十分費時、費工，需要結合建築師的專業，才能從不同視角進行校園環境、空間獨特點的分析，並找到「現存的課題」，以及面對這些課題的「解決對策」，當初陳宣誠教授即是以系統性、長遠性的校園整體規劃，為大庄提出結合社區周邊綠帶，打造大庄成為融合生態教育與綠色廊廓的生態小學規劃。
前聯合國秘書長安南在2002年永續發展高峰會議上指出：「教育是達成永續發展的鎖鑰。」教育部所謂「永續校園」包含項目分為軟硬體兩大部分，在硬體方面含括「生態環境恢復與維護」以及「永續建築」兩大項目，從瞭解自身校園地域、文化、歷史與生態等特色，從而創造出完全不同且多樣的校園環境。而在軟體部分，配合十二年國教課綱實行，各校對應校園環境改造，創造出各校教學特色的教學教材，未來更可整合鄰近不同特色的學校，形成緊密的環境教育聯絡網。 庄園要從哪些面向來探索校園環境呢？從建築物座向產生的日照問題、因應建築物產生的風洞效應、植物種植疏密所產生的影響、透水鋪面與排水性的相互性、下雨天易積水處真正的原因？我們以從學校總體關照後再到社區，再從社區營造回到自己生活，循序漸進養成永續經營觀念，當109年計畫結束卻是另一個計畫的開始：我們帶著畢業生完成生態園區的木工改造，將這樣的素養深植回學生的心中，成為未來可以將環境教育付諸實踐的行動家！
112年教育部將計畫轉型為智慧化氣候友善永續循環校園先導型計畫，因為大庄在第一年的計畫並未完成所有的校園盤點的踏查，正在苦思是否繼續申請計畫時，中華大學景觀建築系陳湘媛主任得知學校有這樣的困擾，她二話不說帶著之前來學校進行校園踏查的大學生，完成了隔年申請的計畫需求； 不只補足了建築專業的調查人員，更引進改善護城河旁水圳水質的黃思蓴教授，來協助改善生態區的水生池，以達到智慧化氣候友善永續循環校園的目標。另外，每年都會因為外力或日曬龜裂的車道壁磚，也在陳湘媛主任改以馬賽克拼磚的設計，並於暑假兩校師生攜手合作，將完成的壁磚交由大庄施工的廠商上牆，不僅避免未來再次剝落的困擾，也開啟兩校互助合作的永續循環校園之旅。
談到永續經營的理念，就會提到2015年聯合國所宣佈的「永續發展目標」SDGs（Sustainable Development Goals）！為了在2030年前策動全球邁向共同未來，這個聯合國發展目標包含了17項重點，永續不僅僅是環保，更是關於社會平權、貧富差距、經濟成長⋯⋯。 為將校園整體規劃與SDGs的指標相互扣合，大庄課程核心小組參加了臺灣師範大學課程領導人及教師專業學習工作坊辦理的SDGs產出型工作坊，除了建構課程夥伴的SDGs永續觀念，也順勢建構本校預計發展的校訂課程藍圖! 對一位校長而言，透過永續循環校園探索計畫來盤查校園環境的問題，結合SDGs的理念以整體思維來思索解決這些問題的對策，並可以永續操作校園維護管理機制，思考學校要如何永續發展，對學校環境的整體營造而言，絕對是一件好事!
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