今年的小一新生適逢108課綱的推行，課程注重生活實踐，因此在課程的設計當中，儘量以多元的學習方式讓孩子能夠活學活用，語文方面除了日常的閱讀積累與練筆之外，借重小一孩子這個階段勇於自我展現的特質，，運用肢體展現「一個停格」的畫面，透過畫面提升孩子的觀察並發揮想像，將視覺的線索化做文字，以此強化寫作的動機並做預備與暖身。

語文中的畫面想像與體驗的落實

國語首冊課本第10課課文提到紙飛機文中描繪乘著風飛翔的紙飛機，以及降落的紙飛機，書寫了飛翔的不同狀態。課文中的圖畫討論裡，也提到了每個人的紙飛機飛行表現多元，帶給每個人不同的情緒感受，除了這件事情好玩的本身，也更進一步討論到開心時的雀躍與失落時的不氣餒以及鼓勵他人的重要性，文本中也擴及了對人的關懷和共好的概念。

在國語課程進行的同時，生活課也配合讓孩子摺一次紙飛機，甚至嘗試不同的摺法，然後一起到操場上好好玩一次。上課的共玩與下課的分別玩，為孩子們營造了不同的經驗，有的被風幫了一程，有的被風吹回原點，有的卡在樹上；飛行的線條有的直，有的螺旋式的降落各有「風」姿。
過程裡有好笑難忘的，有刺激驚險的，也有意外的驚喜，實際的體驗都是回到教室值得書寫下來的材料。

肢體的視覺化表現—停格畫面的躺拍

除了在外面的體驗活動之外，回到教室也透過肢體再創畫面，孩子蒐集教室內可以運用到的材料加上肢體動作的擺放，去構成關於飛機的一些想像故事。這個活動最主要的是引起孩子的動機，透過身體的喚醒，讓孩子在故事裡能夠有一些畫面可以參與，他們本身可以是故事的材料。

看自己的畫面寫自己的故事

畫面擺放到書寫，對於小一的孩子而言，充分的討論仍然是最重要的，而以真人為書寫材料需要排除的困難是，需依照對這個人的認識來寫而不知怎麼下筆。所以在跟孩子們討論的過程中，我們一起為故事的人物命名，設定角色，再一起聯想書寫。而因為一個故事只有拍一個畫面，所以在討論當中，一定要加入背景的設定，甚麼人在哪裡發生了什麼事？才來到了現在這個畫面，接著還有對結局的發想。在課堂中，討論和寫下來是十分耗時的，想的快的孩子在課堂中提供靈感，老師梳理邏輯順序，比較慢的孩子可以從中學習或是改寫局部。

後續建議

真人的故事躺拍雖較為耗時，但是就一年級孩子的心性來說，敢說敢演，天馬行空的想像是他們最大的優勢，一年級孩子寫寫畫畫的階段是讓孩子從圖像到文字的過渡，愛說愛演及與生俱來的豐沛想像也是他們在寫作前感官的預備與喚醒。相信在後續的教學中，肢體的展現仍然能促發他們的熱情，而故事邏輯的安頓上仍須提供明確的鷹架，以及故事暫停的哪個畫面還可以有哪些細節可以演出來，更是轉化成文字的視覺線索。

圖一 孩子們親自到戶外進行一場射紙飛機大賽

圖二 介紹躺拍的畫面表現，請孩子分組討論他們的畫面想要如何呈現

圖三 孩子們運用教室的現成物以及自己帶來的小道具和服裝，躺在地上擺放出畫面

圖四 老師透過鷹架以及課堂的討論，引導孩子們練習寫出自己的故事。