「我們沒有藝文專長老師，怎麼上好藝文課？」

「能不能讓每個小朋友都體驗不同的藝文課？」

「小朋友好害羞，都不敢上舞台表演？」

「有限的教育資源能不能更有效運用？」

南隘國小是一所位於稻田中央的小型學校，由於教師員額少流動大，缺乏穩定的藝文專長師資，加上遠離市區小朋友少有機會額外學習藝術，也缺乏表現機會，因此美學教育之推展並不容易。
教學團隊一直思考如何突破困境，利用藝術深耕計畫提昇本校藝文課程之品質，從特殊需求性、在地化、特色化、普及化等方向，深耕南隘國小的藝文特色。

【從在地化出發】

南隘國小藝文深耕在地課程發展大致分成二階段：
第一階段「茶花三弄」為三年計畫，以在地茶花特色做為素材，進行生活美學佈置，此時以中年級為教學實施對象，惜未全面推廣，且後續性不足。有鑑於此，在三年計畫完成後，我們再向前一步，發展全面性的藝文特色課程，為「隘園六藝」。

「隘園六藝」擴大藝術深耕之實施面，利用系統性需求分析，除保留已開發之茶花課程外，更引入表演、音樂等藝文主題，縱向規劃融入藝文領域，成為藝術特色課程，也讓美感教育落實在全部年級之中。

【解構與重組】

如何在舊有的課程架構中，找到空間進行六藝課程，是另一個面臨的挑戰。

幸運的是新課綱給予六藝課程更多彈性，我們將藝文、校本及綜合三塊領域做課程之結合，以學群及協同上課之不同方式，邀請藝術家與老師合作實施課程克服課表的限制。

【深耕築夢】

以下就南隘國小今年度已辦理之藝文美學課程說明之：

一、身體美學—肢體律動藝文深耕

鄉下孩子質樸木訥，缺乏自信，因此本校結合藝術深耕計畫，全面性加強表藝課程如下：
低年段肢體律動：一、二、三年級每學期有六次肢體律動課程，邀請專業老師帶領低年段孩子發揮自我。
中年級戲劇人際：四年級以戲劇課程帶領孩子模擬日常生活情境，思考如何與人相處，適切表達自己的情緒。

高年級戲劇社會：五年級學生以演戲方式上社會課，帶領孩子體驗四百年前先人渡海之艱辛。

二、隘米美學-土地認識與在地創生

利用校本課程種稻的收成，結合藝術美學課程，如米包裝設計，稻田圖文徵稿等。

三、空間美學-重新檢視思考校園空間

在缺乏經費整修老舊校舍情況下，本校為改善校舍景觀，利用在地常見之竹材做為校舍外牆之包覆，加上南隘草編牛、隘寮城堡等裝置藝術，使校園景觀獲得大幅改善，但評估檢討後，認為與學生之連結度仍有加強空間，因此規劃空間美學課程，邀請裝置藝術家帶領學生與空間裝置互動，思考學校空間如何發揮創意。

四、音樂美學-教育資源更有效的運用

本校為加強藝文特色，利用教育優先區計畫逐年購置樂器，包含太鼓、烏克麗麗等，並開辦社團提供有興趣之小朋友參加，但由於學生人數少，參與度不高，且無延續性，往往開辦二至三年後僅剩少數學生練習，頗為可惜。

為有效運用資源，本校自108學年起，將特色樂器學習融入藝文領域，中年級的藝文課每學期有10堂烏克麗麗課程，讓每個孩子除了直笛外，更學習新樂器，使教育資源得到充份運用。

結論

如何從外在的藝文表現深化到內在的美學涵養，是這個隘園六藝希望能達到的目標，目前已達到一至六年級皆有藝文特色課程，但如何讓孩子的創意更自由、美學素養更提升、甚至能更有效運用資源，架構永續經營的課程，是下一步我們要努力的挑戰，隘園六藝持續進化中。

珍隘米包裝設計，將自己種的珍隘米包裝成產品，體驗地方創生

低年段肢體律動課，讓孩子們學習身體美學

以南隘牛為主題發想的立體造型創作，與環境的互動

空間美學課程，帶領學生親自動手做樹屋，實踐心目中的校園