根據OECD（2009）的研究指出，「閱讀」已成為國際教育競育力的關鍵指標之一。為落實國內的閱讀教育，行政院將西元2000年訂為「兒童閱讀年」，教育部亦在全國中小學開始大力推展閱讀，使得閱讀教學近年來也成為中小學教師精進教學的重點之一。閱讀教學的重點從增加孩子閱讀書籍的量和閱讀習慣的養成，逐漸轉成閱讀理解能力的培養。

雖然閱讀教育已推行多年，卻也不難發現有些閱讀課程流於形式，有些孩子對於字數多的書籍還是意興闌珊，而作者透過閱讀「文本」、提問引導、多層次的對話、體驗式感官探索和連結生活經驗，誘發孩子閱讀的興趣，引領孩子「閱讀」自己，對事件有多元的理解、思考、覺察，進而激發孩子的創造力與生命力。作者認為在現今知識爆炸的時代，閱讀的方式轉趨多元，從文字到自然人文、多媒體文化與生活事件，都可視為閱讀的一部分，透過閱讀事件，同時也在閱讀自己，因為探索自己與他人的內在，是我們教育最欠缺的，但藉由帶領孩子閱讀文本，和人與人之間的對話，引導孩子學會理解自己與他人，除了讓孩子懂得如何接納自己以外，也願意對生命投入更大的追求。

作者在書中分享自己帶領閱讀討論的方法，「討論」就像是一場對話的延伸，包括傾聽、探索、核對、開發正向經驗與表達自己的訊息，閱讀帶領者可以依文本內容來找出合適的討論形式。作者認為閱讀除了理解文本內容，或思維的辯證外，「體驗性」也是相當重要的，因為在解讀文本中的每個事件經驗時，我們的內在也同時經歷事件發生的過程，當我們帶領著孩子在每個事件體驗點停頓探索，都能讓閱讀有更細緻與豐富的圖像。

父母陪伴孩子進行親子共讀或是教師在課堂上的教學，可以多以開放對話的討論形式，將「詮釋文本」的權力交給孩子，我們都知道，孩子的潛能常是超出我們想像的，只要我們多給孩子自由發揮的機會，對話之間往往會有意想不到的美麗驚喜！

閱讀，是經驗文中主角的生命體驗，文字只是表面，要如何進行更深層的內在對話，這就需要技巧。作者分享了幾個例子供作參考，從這些例子中也讓我們看見對話的力量，透過對話建立閱讀與生命的連結，再由這些連結找到一個更好的自己！

讓孩子經共同討論來詮釋文本，更能激發想像力與創造力。	透過教師和孩子的對話，讓閱讀課程更能感動到孩子的心。