| 前言
芬蘭的自然教育家Vesa Heinonen曾說：應該在森林裡學習的內容就帶到森林裡去上課，在社會文化場才學習得到的課程就帶到真實的社會文化場裡頭；教室只是一個暫時的基地，學生必須帶到大自然與社會場裡上課，才能與「學習」真實相遇。
親身體驗，與課文對話
一直以來，語文教學都是以讀書為核心，與聽、說、寫、作各教學活動結合，而文本的情意教學，常常是被忽略的，學生缺少感受、體悟的機會，缺少與作者對話、與自己對話的空間，十分可惜。因此，為配合不同文本的特殊性，並發展「課文長作文」的寫作模式，老師經常帶著學生，體驗一趟趟不同的戶外語文饗宴!
發展案例一：翰林版四上第七課收藏秋天
配合國語第七課「收藏秋天」，老師將語文課搬到學校附近的靜心湖步道，引領孩子們感受課文中所有秋天的元素，進行秋天的觀察(視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺)，更在課程結束前，讓孩子們自行與秋天對話，有人撿起一片落葉，有人在心中與微風說說話，有人收集烏臼的果實……。
而全班孩子就在徐徐秋風、初紅落葉與鳥鳴聲中，非常享受地寫下自己對秋天的感受--收藏靜心湖的秋天：
「聽說，秋天躲在靜心湖美麗的步道上，同學們都在尋找秋天！」
「秋天的湖泊，在陽光下閃閃發光，慢慢的，染黃了美麗的湖水。」
「……像蘋果一樣香甜，在烏臼樹下的學生們，都聞到了陣陣香味。」
學生產出一篇篇親身經歷的作品，體驗不同的語文課程，對寫作文也不再叫苦連天，甚至到了期末回顧，仍有孩子對此課程念念不忘：「老師要我們用口罩蒙住眼睛，然後去聽、去感覺秋天，我發現自己注意到一些平常不會注意的事，其實，在大自然裡，真的很舒服！」
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| 收藏靜心湖之秋 寫作架構 |
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| 在靜心湖寫作(課文仿寫) |
野餐-品嘗秋天的食材 |
發展案例二：翰林版四下第三課踩著月光上山
這是一篇因爸爸一時興起，帶全家人上山夜遊的課文，文章中主角感受了夜晚的山，在山頂玩起想像遊戲，並進行夜間昆蟲觀察，是一篇相當完整的記敘文，背景—經過—結果的結構十分清楚，很適合發展成寫作文章。因此，在備課與撰寫學年課程計畫之初，便以此課為中心，結合健體、資訊與綜合領域，發展成校本課程，以新竹市名山—十八尖山為學習場域，進行一系列的活動(說明如下表一)。
| 表一 107年2、3月 校本課程活動說明 |
| 學校願景 |
健康 |
| 核心概念 |
走向戶外 |
| 學校主題 |
踩著日光上山
踩著日光，我親近健康
踩著日光，我走向戶外
踩著日光，我踏上山巔 |
| 課程內涵 |
帶領孩子走出戶外，接觸大自然，在親近自然的過程中，覺察環境品質對人們身心健康的重要。最後，結合十八尖山的戶外學習課程與語文L3踩著月光上山，將與自然接觸的美好經驗轉化為美麗的文字。 |
| 主題教學活動 |
- 活動一：踩著月光上山(國語L3)
以國語課文L3踩著月光上山為文本，分析各段落的中心思想與課文大意，以此為範本，發展出自己文章的各段落綱要。
- 活動二：健康深呼吸(健康與體育第六單元第2節)
活動中，讓孩子們化身為環境偵查員，在課堂中學習相關知識後，能實際運用於生活之中，了解環境品質對人體健康的正負面影響。
- 活動三：公園樂遊遊(綜合活動第五單元探索公園)
孩子對於自己居家附近的公園與休閒場所有初步認識，並且了解這些地方所能提供的各項功能，在使用時所必須遵守的規範。
- 活動四：踩著日光上山—十八尖山我來了(資訊、戶外學習、發展文章)
活動重點：1.環境觀察 2.常見動植物認識 3.深入了解市民休閒步道 4.完成遊記(記敘文)
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| 研究剛剛經過的路線 |
健行與觀察植物 |
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| 在步道出口留影(完成踩著日光上山) |
「配合踩著月光上山，我們去了十八尖山，在那裡，我學了許多新的事物，雖然之前去過很多次了，但這次的體驗完全不一樣。」
「太陽光穿透樹林照射到地面上，真的很漂亮！我們沿路踩著太陽光，一路走走跳跳上山，就像課文中說的。」
「這次，我認識了許多植物草花，還了解這裡的歷史，特別是防空洞的介紹，最令我難忘，下次，我可以帶爸爸媽媽來，我可以當解說員了。」
結語
在親身體驗的課程中，學生的成長與感受是深刻而真實的，課文中所呈現的文字，不再只是文字，而是能與自己生活經驗結合，與「學習」真實相遇。
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