 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
 |
||||||||
|
《摘要》 光武國中，看著這所60年的老學校近十幾年的發展，你會明白原來學校不在乎他的過去有多老，而是，學校的未來需要現在大家一起的努力！ 沒錯，就是「現在」！
一、前言：教育，需要勇氣 二、草根創造式的自然探索體驗建構 按著台灣特殊自然環境，創造四季的探索課程。從9月入學光武國中開始，孩子先遇見「空中的島嶼～合歡山」課程，讓學生親自領略世界數一數二的高山草原之美。冬天，台灣東岸的太平洋暖流流經的綠島，是一堂生態島嶼的課程，既脆弱又豐富的生態天堂，需要能夠守護她的子民。四月的冷冽河水，是閱讀臺灣河川的季節，鬼斧神工的大自然，雕塑一條條世界少有，又急又陡峭的河谷，寫著幾千萬年來台灣島的秘密。盛夏，十四歲的夏天，不應該只是補習、寫考卷，而是騎著單車跟著旅途上偶遇的人，用單車義診、音樂劇、科學營分享未來的夢想！ 這樣的學習課程，誠如詹志禹教授描述的：光武的自然探索課程，在教育理念方面至少具備包含「實用主義的知識觀」、「利他主義的能力觀」、「未來取向的素養觀」、「多元智能的學習觀」四大核心價值。
三、 從教室到戶外探索再到社會的連結翻轉
要掙脫傳統的教育束縛，不是一件容易的事。憑藉著那一段把學生拉到課室外的大型探索課程設計、課程實踐。跨域協同教學意願、團隊合作精神、規劃並 設計探索課程的能力、連結領域知識到生活與生態的能力、教育工作者的意義感、對學生印象的翻轉以及對學校認同的提升，都是老師最明顯的翻轉。透過說明會、後援會、檢討會等各種方式參與，家長看見學校的理念、教師的用心以及孩子的轉變，因而更加認同學校，並透過私下口頭傳播，成為學校最佳的行銷協作者。
當歷經探索課程翻轉的教師團隊、社區家長，透過校長長期經營創建的課程平台、民主式課程會議溝通、傾聽每個人的發聲與意見。最後加上教育部推動「十二年國教課程前導學校計畫」的協助，我們設計以學生為核心的6節素養導向的學習課程： （一）多元社團：以 Gardner（1983）「多元智能」為其核心概念，規劃。52 個社團(全校42個班級)，讓不同優勢能力的孩子更容易獲得成功的經驗。優質社團才能促進學生的學習企圖與能力，所以「外聘專業老師」、「社團共備課」及「社團支援或汰除」都是這幾年來保持優質社團的關鍵運作。 （二）自由講堂：就社會取向探討教育目的，可分成兩種主張：一是社會適應觀，一為社會改造觀。自由講堂以「班級經營」與融入議題為課程的主要核心 概念，導入各種社會新興議題，如職涯發展、職業試探在於提供學生未來就業的方向，為適應將來的社會先做好心理準備；環境教育議題則在提供學生發現社會問題，進而能批判思考，改變社會。另外，在自由講堂中亦規劃「班級自主課程」，提供教師及學生主動建構課程的機會，並透過真實性戶外教育、服務學習、自治活動…等課程，讓學生可以將所學運用到真實生活中。
（三）主題探究：我們在現實生活中面對到的問題幾乎都是跨領域的，很少能用單一學科知識可以處理的，孩子需要有練習解決這些問題的機會，因此學校在思考如何規劃彈性課程時，加入了主題式課程，而主題式課程設計內容則導入 STEAM 的核心理念，以 STEAM 的五大精神跨領域、動手做、生活應用、解決問題、五感學習來培育。經四年的設計引導，已完成九個主題課程設計。校訂課程一週六堂課，只佔學生學習18%，卻是學生學習態度與價值觀奠定的關鍵，從社團、自由講堂、主題探究，個人到班級再到社會的關連與拓展，從優勢能力再到與人為善的自我內在世界的延伸，緊緊扣住學校、科技、人文、創新與卓越的遠景，擘劃孩子學習的藍圖。
五、 掌握未來的學校總體經營 學校最大的轉變是教師文化，從消極抱怨、孤立退縮、等待退休的負面文化蛻變成積極行動、團隊合作、相互感恩的正面文化，這也是經歷歷任校長對教育的專業與堅持，有好的泥土、勤奮的園丁才有機會培育優良的人才。外界最驚訝的是：學生花那麼多時間去探索體驗，學校整體升學考試 成績卻不降反升，學生考上第一志願的比例 節節上升。面對會考、升學，原本就是學生 三年後要真實面對的實境，如何學出自信？如何發現自己的學習弱點、盲點？如何在一次又一次的失敗中發現，原來是自己的時間掌控、專注度不足的原因是哪些？這些都是在探索體驗與連結生活的深度學習啟發學生的內在動機、學習興趣、信心勇氣與亮點擴 散上學會的素養，當然面對考試更能游刃有餘不是嗎？
六、 教育的終點卻是一切美好的起點 在光武20幾年，已經越來越清晰地看見自己教育生涯終點站的站牌。時間，不會也不需要重來過，我一直喜歡、深愛光武的每一個時刻，那曾經的焦慮、教育的挫折、困頓甚至無情，原來都有上蒼預備的功課與美意，這樣的歷練與安排，美好教育的背後，是嚴峻的挑戰！我深信，美好的校園，將是一粒種子，偉大的起點！
|
