文 / 吳欣如 新竹市立新竹幼兒園. 學前特教班教師

《摘要》 「『差異』不表示是缺陷，差異指的是『多樣性』，它促成團體的平衡，它也是學習的資源」。本書作者鈕文英教授以這段話為書序開端，全書以同理與了解的觀點定義融合教育，詳細從理論到執行方式的剖析，讓教學現場的教師能在實施融合教育時，能以不同視角、發掘實踐落實融合教育的方法。     書籍ISBN：978-986-0744-72-9 作者：鈕文英 出版：心理出版社 出版日期：西元2022/04

　　受美國教育改革運動影響，教育界開始提倡回歸主流的概念，使得特殊教育終於走出隔離的教學環境，與普通教育有了接軌；基於重視每個孩子都有其獨特性與個別差異，為了平等的受教權益，針對特殊學習需求的孩子更應得到適性支持服務，讓其能在普通教育的學習環境下，得到良好的學習效果，融合教育議題因應而生。

　　臺灣的特殊教育觀點近年雖已朝融合教育發展，但在教學現場仍存在許多實務層面上的問題，例如行政系統尚未能全面支持、普通教育教師對特教課程與教學策略的調整方式不熟悉、一般學生家長與有特殊需求學生家長對融合教育皆有疑慮等因素，使得融合理念在教育場域裡若要廣泛推行，仍會受到諸多限制。融合教育之教育理念在於擁抱與欣賞多元的個別差異，讓普通教育與特殊教育之間能形成一個互相學習與支持的社群。本書作者鈕文英教授，為了讓現場教師能夠更理解實踐之道，書中在每一章節的編排上都加入了導讀案例，引導出章節理論、融合教育的實際作法，以供第一線的教育人員學習使用。

　　在學前特教領域中，如能在融合教育的教學環境中進行教學活動，一般同儕可以作為發展遲緩幼兒語言及社會互動的楷模對象，讓特殊教育和普通教育群體一起學習，如此便可發揮更大的助益。除此之外，提供特殊需求幼兒在自然融合環境中和一般同儕一起遊戲、合作、學習的機會，也可以讓他們對未來適應普通融合社會做更多準備。

　　筆者在獨立幼兒園服務，因為普通班級數多，相對地有較多機會可以合作學習、實施融合教育。因應每個孩子的個別差異程度不一，我們班級選擇的是部分時段型的融合學習活動，藉由大肢體活動時間，讓全班的幼兒一起進行班級間的融合課程，並另外安排幼兒個別在全園學習區課程時間，進入不同班級與一般幼兒學習與互動，藉著一般同儕作為認知與社會互動的學習楷模，以提升特殊需求幼兒的整體能力發展。

　　實施幾年下來，教學環境中同僚們的友善與支持，是筆者實踐融合教育的重要支持，我們在實施融合教育的過程中，能與一同合作的班級形成互助社群，相互分享普通教育的教學活動與特殊教育的教學介入策略，彼此一同成長，受益良多。這期間除了在教學活動中看到孩子們一起遊戲時，合作克服能力差異時的感動；更有數次順利地讓特教班幼兒最終在學期中、幼小轉銜階段回到普通班就讀的成功案例。這些教學經驗中的驚喜累積，成為繼續在學前特幼教學工作中努力前進的養分。期待未來的融合教育能發展得更加躍進，讓普通教育與特殊教育跨越教育上的二元分類，促進彼此攜手合作達到真正的回歸主流。

幼兒不分你我，一起進行遊戲。	幼兒互相照顧。

在學習區中，普通幼兒邀請特殊需求幼兒一起玩桌遊。