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教育部資訊及科技教育司在111年11月25日發布的新聞稿中提到：政府將自111年起投入經費117億元，連續4年總預算達200億元，針對全國中小學1年級至12年級全面推動數位學習精進計畫，達成「班班有網路 生生用平板」。⋯⋯期待透過「中小學數位學習精進方案」達成「教材更生動」、「書包更輕便」、「教學更多元」、「學習更有效」、「城鄉更均衡」五大目標。1 AI人工智能與機器人、物聯網與大數據，在現今工業4.0時代中，這些技術深入人類生活已是進行式。在教育方面，學者也提出教育4.0的概念，期待在制度、教學環境、課程與教學、學生學習等方面進行改變，朝向更具科技化、智慧化和數位化的教育，以利個體更有效地學習。 佐藤學教授任教於東京大學教育學研究科，長期關注日本和東亞國家教育，是日本教育的大師。不僅理論基礎雄厚，在實務方面，因每周固定參訪兩、三所中小學，深入教育現場，常能切中時弊的提出精闢的見解。佐藤學教授從工業4.0作為核心，以新冠肺炎大流行及ICT教育（資訊與通信科技Information and Communication Technology，簡稱ICT）為前提，出版《學習的革命2.0：AI與疫情如何改變教育的未來》一書，不論是關注、設計或使用科技教學的教育夥伴，均可作為借鏡，從中參考而獲得啟發。 本書以日本在2018年開設的「『未來教室』與EdTech研究會」作為探討主軸，此政策期望活用網路資訊技術和數位設備，培養學生因應未來社會的能力。其中「未來教室」中所強調的「一人一機」GIGA School構想，與臺灣目前推動的「生生用平板」政策相當類似。 佐藤學教授認為有效的ICT教育使用方法，應符合兩大前提：
書中也提及，以工業4.0為基礎，再加上疫情期間與後疫情時代，對於教與學帶來的變化，全球學者對於現今所需的學習核心，不外乎扣緊三大關鍵字：「創造力(creativity)」、「探究(inquiry)」與「協同(collaboration)」。 有鑑於此，臺灣在推動「生生用平板」的數位學習精進方案時，提供「四學」的架構，作為教師在引導學生運用科技載具學習的依準，包含「學生自學」、「組內共學」、「組間互學」、「教師導學」。強調先學後教，讓學生經歷探索知識的歷程，並透過與同儕實作、討論、溝通與分享，共同釐清與解決知識難點，最後再由教師進行聚焦或澄清學習重點與概念。 筆者於111學年度擔任校內數位學習精進計畫種子教師，於教學現場實際運用「四學」的學習歷程，引導孩子們運用平板與線上資源進行學習。現今孩子們的數位學習能力遠超乎我們想像，不論接觸什麼樣的科技媒材，都可以很快上手。但在實施的過程中，看著五花八門的線上軟體、進修研習時講師介紹各種絢爛的操作手法，也讓我也不斷反思：對於孩子而言，哪些科技輔助才是真正必要的？過多的科技輔助，會不會讓教與學偏離重點？ 透過閱讀佐藤學教授《學習的革命2.0》，讓筆者重新檢視自己的教學狀態，「科技教與學」並非仰賴數位科技，單純將原本的學習內容轉為科技載具呈現。而是需回歸到「將科技視作工具」，運用科技引領學生看到不同的學習層面。而在教學中，雖看似都是學生在進行操作和學習，但更考驗教師教學前的準備功夫。在備課過程中，能依據課程的必要性，審慎選擇科技輔助媒材以及使用契機，才有辦法讓學生在課堂中學得快樂、學得更有效率。
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