龍山國小是一所高樓林立中的百年老校，在歷史傳統與創新科技交織之中，一直肩負著區域內傳承教育的使命。龍山本位課程奠基在九年一貫推動時，當時學校被賦予本位課程發展的權能，有更多自主發展與決定的權力，也為課程形式的多樣性和豐富性注入動能和活力。而現今數位科技時代帶來教育趨勢的改變以及學習模式的翻轉，90年代所發展的學校本位特色課程來到了需要重新檢視及創新的時刻。適逢108新課綱的推動，本校於104學年度成為新課綱前導學校之一，依據十二年國民基本教育總綱之願景與理念、教育部推動政策，以及本校教育願景及課程目標，透過「建構學習文化、經營專業社群、校本課程實踐、課室研究回饋」四大主軸，規劃具統整性、實踐性及延續性的課程轉化之行動方案，以落實十二年國教「自發、互動、共好」之理念。

課程創發的過程，絕非只是一個課程方案的生產，而是涉及到學習型組織文化再生與教師專業再造的經營。這幾年來，為了讓本校教師團隊能掌握新課綱的內涵，並能以涵養學童核心素養的信念和心念設計新課程方案與教學活動，我們經歷了一個系統性、整體性的教師專業學習成長及課程創新的蛻變之旅。

二、核心團隊揭開序幕

龍山教師專業學習社群的發展，一開始是由一群熱衷課程教學的教師們和行政團隊組織成「課程發展核心小組」。因有感於教師作為課程改革的關鍵人物，往往被賦予課程與教學革新的任務，在伴隨新課綱而至的課程變革中，對於課程與教學的翻轉具有關鍵性的影響力，也惟有激發教師願意改變自己的動機與態度，才可能體現新課綱的理念與內涵。因而，龍山在發展新課程時，首重教師專業社群的經營，藉著教師專業發展的內涵與形式之改變，讓過往教師由「被動者」角色轉變為知識發展與創造歷程中的「自發者」、「互動者」與「共好者」。因此，核心團隊成員作為教師專業學習社群的領頭羊，透過素養導向的教師社群經營，重燃教師學習的熱忱，形塑「專業、共學、共好」的教學團隊！

三、透過素養導向的教師專業學習社群，優質轉化領域課程

改變教師專業成長模式，以素養導向為學習社群宗旨，讓教師成為學習者。教師透過專業學習社群，進行共同備課，依著自己熟悉的教材，在掌握素養導向教學的原則下，轉化教科書，翻轉教學模式，重新編排或設計教學活動、改變學習策略和評量方式，發展整合知識、技能和態度的教學歷程，培養教師素養導向教學設計能力。藉此，幫助教師掌握素養導向教學的內涵之外，也讓專業社群的運作發揮實質效益，促進教師專業發展。

四、全校教師群策群力，研發彈性學習課程

彈性學習課程的發展是課程慎思的過程，建構對話的平台以促進教師之間深入的分享、討論、構思與激盪，是重要的關鍵要素。十二年國教新課綱理念的落實，在於涵養出具備核心素養的終身學習者，本校繼彈性學習課程「輕旅行、深學習」課程架構產出後，接著展開全校性的「新課綱課程發展工作坊 」。我們利用工具和策略，一來引領全校教師熟讀總綱，以掌握新課綱的精神和內涵；二來透過素養導向教學案例的改寫，培養教師設計素養導向教學活動的專業能力。在工作坊中，同儕之間成為共學共好的學習者，體現了新課綱「自發、互動、共好」的理念。本校在彈性學習課程的作法如下：

（一）以終為始的教學活動設計，立基在課綱/領綱的內涵上，掌握學生的學習基礎，界定出每一個學習主題/單元中學生最終的素養表現。

（二）界定主題/單元的核心問題，選擇合宜的課程內容。

（三）透過學習情境脈絡化的鋪陳與組織，引發學生的問題意識及學習動機。

（四）教學活動的設計與組織，應能兼重學生知識、技能和態度的整合發展，學會學習。

（五）以實作型/動態式/發表型的多元評量方式，讓孩子展現學習中所習得的素養表現與學習內容。

五、結語

本校以素養導向的教師專業成長模式，涵養教師的專業知能，使其成為新課綱內涵教學的轉化者，藉著課程變革不僅促進學校價值、意義和文化，更影響教師的知識、技能和能力的展現。前幾年，致力將過往統一式、集中型的教師研習方式，改變為「素養導向」教師專業學習社群的經營，透過社群共備慎思歷程，發展涵養核心素養與關鍵能力的優質課程，培養具有終身學習之核心素養的龍山兒童。

	考量本校孩子特質，核心團隊轉化總綱核心素養為龍山兒童學習表現。
	教師們共備創發素養導向主題課程。
	社群中教師們彼此討論、激盪，最後進行分享！
「全校新課綱課程發展工作坊」一直是本校課程發展教師增能重點規劃。