終身學習是核心素養中最中心的元素。風起雲湧的科技創新，讓現代的生活模式瞬息萬變，作者不時提醒我們：「不改變，就淘汰」。因此，要如何讓學生具備持續學習的動機，終身學習的能力，以及在未來多變的時代下還能有安身立命的自由，那麼，教師深化素養學習教學力的涵養，勢在必行，責無旁貸。
本書分為六章。從教學現場的省思、領域及跨領域的素養課程、師生共構的課堂、教師學習共同體，以及體悟疾呼「改變才是常態」。理論、實務、反思，引領讀者一同探究解構自己的教學，思考如何讓教育更好。

「不改變，就淘汰」，教育現場也有同樣的常態。網路社群的興起，資訊快速流動，各國教改時間縮短，方向也趨同。一成不變的教學法影響的不只是學生的未來，更關乎國家競爭力。
競爭力除了知識，還需要專業，創意，以及良好的執行力；而自主學習就是離開學校後習得新知識的重要能力。因此，讓學生自我覺察，適性發展，才能引發學習動機；有了學習成就之後便會產生自主學習的動力，進而迎接不斷的改變。

第二章：領域／學科素養課程

素養導向的課程發展，是以學生的知識、能力、態度的發展為設計考量，讓學生實際經歷探究的歷程，建構概念。教師從以往的傳遞知識講述者，轉變為學習經驗的設計者。安排活動，學生透過探究及反思，習得知識，啟動學習動機，也才能開啟終身學習的開端。

第三章：跨領域素養課程

真實的世界絕非單一學科的呈現，因此跨領域課程有實際施行的必要性，以現象為基礎的學習，引導學生認知自己與現象之間的關係。而教師的視野，同時也決定了學生看到的世界。跨領域課程還原了學生與世界接觸的真實情況，探索並認識，喜歡並珍惜，面對並承擔這個世界的問題，也具有改變的能力。

第四章：師生共構的課堂

提問是為了產生學習，引發培養素養的歷程。產生學習的提問方式是「給學生事實，讓學生透過觀察、分析及歸納，自己推論出概念」。教師設計課程的路徑是「以終為始」，依序推演出學生需要建構的概念；而學生也會在教師的引導下，變成習慣，最後思考自動化，展開更多的學習，達到自主學習的理想。

第五章：教師學習共同體

「社群」是有共同教育理念，且想解決特定問題的人，一起改善教學，一同幫助學生學得更好。成功的教師社群，共學共好，正是素養的真實展現。

第六章：改變才是常態

杜威說：「教育的目的應該是發展『心智的自由』。」意即覺察、困惑、聯想、思考，最後才下結論及行動；是能夠讓一個人能因應各種變化的競爭力，也是終身學習的動能。而學生的終身學習，來自於教師的終身學習，教師專業素養的不斷增能，更是在不斷變革中得以安身立命的原因。

啟動終身學習

虎林國小校訂課程素養教學設計系列工作坊行之已久，透過不斷的對話，以及與專家的請益，將增能與學習直接回饋在教學中。

終身學習應該是一種水到渠成的結果。在教師有意義的引導下，學習模式由被動而主動，透過探索與思考，形成態度，成為素養。這樣的教學成果，不僅只是帶得走的能力，更是一輩子學習的動力。

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