針對如何培育想像力、創造力與未來思考能力在國際上有頗多計畫、機構或學校在推動培育想像力與創造未來的能力，如英國的「創意伙伴」計畫、美國麻省理工學院（MIT）的「想像未來」課程、微軟公司的「未來學校」計畫、加拿大的「想像力教育研究中心」、聯合國教科文組織的「永續發展教育」，在五大案例之中，加拿大所列舉的教育策略也頗適合臺灣的教育現況，因此，當發現本次計畫參訪加拿大的「想像力教育研究中心」便成功的吸引我想仔細親身探究，茲分析不同計畫如下：
| 計畫名稱 |
宗旨 |
英國的「創意伙伴」計畫
|
該計畫認為今日校內孩子在未來所要從事的職業尚有60％未被發明出來，所以，他們希望培育「創造職業的人」，而非「尋找職業的人」（Gunnell and Bright, 2011）。該計畫進一步界定了孩子們在21世紀成功所必備的九項技能：想像力/創意、有信心地做抉擇、冒險及管理風險、提出挑戰性問題、將知識技能應用於新情境、情緒智慧/團隊工作、偵測驚奇、毅力堅持、批判性反思。
|
| 美國麻省理工學院（MIT）的「想像未來」課程 |
每週課程的題綱不同，包含都市及環境危機、經濟帝國主義、性及複製人政策、種族及性別爭議、科技迷思、機器人、生物機械人、媒體滲透（media saturation）、語言及圖像表徵，以及身為人類的意義等議題（MITopencourseware, 2007）。課程重點是強調未來世界的思索、描繪與願景勾勒，例如在21世紀，什麼樣的未來在等著我們？而未來的景象又會如何反映在目前所處的世界？ |
| 微軟公司的「未來學校」計畫 |
微軟在全球70餘個國家推動「全球夥伴學習計畫（Partners in Learning）」，包含了創新學校、創意教師以及創意學生三大方向；在創新學校方面，推動「未來學校」計畫及教育高峰論壇等活動；在創意教師方面，推動同儕相互教導及創意教師競賽等活動；在創意學生方面，推動少年推理王競賽以及潛能創意盃競賽。 |
| 加拿大的「想像力教育研究中心」 |
研究團隊認為「想像力教育」就是讓老師在教學時發揮想像力，也讓學生在學習時發揮想像力，這樣可以促使課程中的知識變 得更鮮活、生動而且有意義，因而提升教育成效。他們覺得太過倚賴慣性和教科書的傳統教育，缺乏真實人物的害怕、希望和熱情，以致於學生常常感到無趣、缺乏 生命力、無法投入。他們希望想像力教育可以為課程找回生命（Simon Fraser University, 2011）。 |
| 聯合國教科文組織的「永續發展教育」 |
UNESCO有鑑於當前人類面臨貧窮、不平等、健康與和平風險、自然資源枯竭、物種多樣化消失及全球氣候變遷等重大挑戰，所以主張未來世界的發展路徑必須改變，而教育則是導正發展路徑的重要策略（UNESCO, 2006）。他們提倡的「永續發展教育」（Education for Sustainable Development，ESD），有時也稱「永續未來教育」或「未來教育」（futures education），並將2005至2014訂 為「永續發展教育十年」。 |
在上述五大案例之中，從加拿大的「想像力教育研究中心」課程觀之，課程由身體的理解、神話的理解、浪漫的理解、哲學的理解與批判的理解， 並強調以故事、隱喻、二元對立、押韻、笑話和幽默、遊戲、戲劇和玩耍等多元的策略，不只是學生發展出想像力、創造力與未來思考力，而且伴隨引出一連串相關重要特質和學習特性，例如主動學習、深度學習、生活實踐、情緒智慧、團隊合作、發現問題與解決問題、冒險及管理風險、信心與抉擇、社會關懷與永續觀念、毅力堅持及批判性反思等，因為，任何教育計畫都必須回歸教育的本質。
 |
 |
| 想像力教育介紹工作坊 |
身體的理解、神話的理解、浪漫的理解、哲學的理解與批判的理解
|
本次參訪加拿大西蒙弗瑞沙大學（Simon Fraser University）有一個想像力教育研究中心（The Centre for Imaginative Education），內含一個想像力教育研究團隊（Imaginative Education Research Group, IERG） 及一個想像力教育國際研究網絡。這個研究團隊認為「想像力教育」就是讓老師在教學時發揮想像力，也讓學生在學習時發揮想像力，這樣可以促使課程中的知識變 得更鮮活、生動而且有意義，因而提升教育成效。他們覺得太過倚賴慣性和教科書的傳統教育，缺乏真實人物的害怕、希望和熱情，以致於學生常常感到無趣、缺乏 生命力、無法投入。他們希望想像力教育可以為課程找回生命（Simon Fraser University, 2011）。
該團隊進一步提出想像力教育的五項核心能力：身體的理解（Somatic Understanding）、神話的理解（Mythic Understanding）、浪漫的理解（Romantic Understanding）、哲學的理解（Philosophic Understanding）與批判的理解（Ironic Understanding）， 並強調以故事、隱喻、二元對立、押韻、笑話和幽默、遊戲、戲劇和玩耍等多元的策略來發展五項核心能力，學生除了接觸基本課程以外，都將圍繞一個主題（例如鳥類、蘋果、馬戲團、火車或 太陽系等）深入探究。老師定期為學生們提供指導和建議，並幫助他們建立學習檔案。學生在完成深度學習之後，掌握特定主題的知識將不遜於世界上任何人。
（一）什麼是富有想像力的教育？
這是一種新的教育方法，能有效地在學習上調整學生的想像力，富有想像力的教育研究小組（IERG）開發的理論，原則和實踐，旨在解釋，描述和實現這種新的方法。
（二）那麼，什麼是想像？
這是考慮了各種可能，而不僅僅是實際的能力;它是發明，新穎性，以及人類的思維靈活性的源泉;它不是來自理性不同，但相當一個容量極大豐富的理性思維;它是依賴於我們的在腦海形成圖像的能力，以及涉及情緒的圖像形成能力
（三）富有想像力的教育的主要特徵（IE）
想像力教育研究中心（The Centre for Imaginative Education）解決了想像如何能成為社會研究的教學主要成分。該論點指出想像力是兒童的思維與最深刻和積極參與的表現，當他們的想像力和情感是積極的。 想像力教育是讓學生在學習上最合適的方法，利用情感和想像力圍繞基礎的方式讓我們的學生在他們的生活中某些階段中透過我們的教學讓世界產生意義。
下面的表1總結了各種方式，我們作為語言使用個體傾向於體驗和了解世界。各種under¬standing的是一種思維有點獨特的方式。它們是為不同的目的都有益的，所有五個被重新引入來發展最有教養的心靈。
Table 1
The kinds of understanding and their developmental order |
Somatic understanding:Pre-linguistic
|
| Mythic understanding:Oral language |
| Romantic understanding:Written language |
| Philosophic understanding:Theoretic use of language |
| Ironic language:Reflexive use of language |
Dr.Egan更進一步分析這主種理解整理如下表
| 想像力教育分析 |
發展與詮釋 |
身體的理解（Somatic Understanding）
|
bodily senses
emotional responses & attachments
rhythm & musicality
gesture & communication
referencing
intentionality
|
| 神話的理解（Mythic Understanding） |
story
metaphor
abstract binary opposites
forming images
sense of mystery
joking & humor |
| 浪漫的理解（Romantic Understanding） |
extremes & limits of reality
association with heroes
sense of wonder
humanizing of meaning
narrative understanding |
| 哲學的理解（Philosophic Understanding） |
drive for generality
Processes
lure of certainty
general schemes & anomalies
flexibility of theory
search for authority & truth |
| 批判的理解（Ironic Understanding） |
limits of theory
reflexivity & identity
coalescence
particularity
radical epistemic doubt
|
 |
 |
Deepening Understanding -
Focusing on Key Tools深入工具理解 |
課堂經驗：科學課上的生態系統「樂趣和遊戲」
|
（四）啟動有想像力教育的主要步驟
如果我們要設計和規劃社會科教學以這樣的方式，學生的情感和想像力從事 - 通過知識成為人類思維的一部分的手段和由它獲得的意義 - 那麼，我們不妨考慮一個這使他們正確的，突出的，地方這些功能的替代方法。
讓我們從所述框架的一個簡單形式（步驟1），然後更精細的版本（步驟2），然後最終的如何與一個典型的社會研究的主題（步驟3）中的工作的一個例子。透過下面的表格，並在表格和專欄遵循相像力教育精神，Dr.Egan認為一旦這種精神已被抓獲，框架即可被遺忘。
| Romantic Planning Framework |
| 1. Identifying “heroic” or transcendent qualities
What heroic or transcendent human qualities are central to the topic? What emotional images do they evoke? What within the topic can best evoke wonder?
2. Organizing the content into a narrative structure
- 2.1 Initial access
What aspect of the topic best embodies the heroic qualities identified as central to the topic? Does this expose some extreme of experience or limit of reality? What image can help capture this aspect?
- 2.2 Structuring the body of the unit or lesson
How do we organize the material into a narrative structure to best illustrate the heroic qualities?
- 2.3 Humanizing the content
What aspects of the narrative best illustrate the human emotions in it and evoke a sense of wonder? What ideals and/or challenges to tradition or convention are evident in the content?
- 2.4 Pursuing details
What parts of the topic can the students best explore in exhaustive detail?
3. Concluding
How can one best bring the topic to satisfactory closure? How can the student feel this satisfaction? How can we evoke a sense of wonder about the topic?
4. Evaluating
How can one know that the content has been learned and understood and has engaged and stimulated
|
因此，我們首先要問，與其說是什麼學生已經知道，作為一個課程活動的起始點，不如是我們首先詢問有什麼可以刺激學生學像（伊根，2003年）以及他們的想像和情緒可以通過我們想教的內容來從事。如果你開始希望參與學生的想像力和情感有所提升，你導引了不同的角度考慮規劃教學任務，教育孩子應遵循設計的學習模組。相反的，我們看看，而不是在學生的認知工具所帶來使他們的世界的意義，並用此類模組激發搞想像力，我們期待新的方式的形式和程度，此一模組目前不存在在我們的學校的專業知識中。
 |
 |
| 想像力教育：校本課程 |
想像力教育應用於化學課：
Squishy Science: Extract DNA from Smashed Strawberries
|
加拿大想像力教育強調以故事、隱喻、二元對立、押韻、笑話和幽默、遊戲、戲劇和玩耍等多元的策略來發展五項核心能力，希望激發學生對課程內容的情感反應與想像力，進而幫 助學生體驗到課程知識的意義，達到深度學習。通常在一個深度學習計畫當中，學生除了接觸基本課程以外，都將圍繞一個主題（例如鳥類、蘋果、馬戲團、火車或 太陽系等）深入探究。輔導老師定期為學生們提供指導和建議，並幫助他們建立學習檔案。學生在完成深度學習之後，掌握特定主題的知識將不遜於世界上任何人。
 |
 |
| 想像力教育應用於化學課：想像的步驟 |
Deepening Understanding
- Focusing on Key Tools深入工具理解
|
「人類因夢想而偉大」，夢想來自於想像力。「人類沒辦法選擇過去，卻可以創造未來」，創造的起點在想像力。教育是創造孩子與國家未來的力量，所以「想像力」是影響教育的重要辦學面向。2012年全國教育報告書中將培育國家未來創新人才及創新產業定為重大教育政策，想像力是創造力之母，未來創意人才的培育，應從想像力教育開始。J.Guilford曾說：「想像力是人類獨有的天賦與進步的原動力」，學校教育應善體其精神，促進教學創新，以提升兒童學習效能、帶領學校邁向教育新紀元。
想像力教育重點不在於「答案」，而在於發現好問題；不在於「預測結果的正確性」，而在於透過想像未來和參與創造未來的學習歷程而啟發夢想、關懷未來，並陶冶想像力、創造力、系統思考與未來思考（futures thinking）等相關能力。
本文下一集將詳細報導參訪中的學校如何透過帶領學校成員發展「看得見」可能的未來，並願意「創造」期望的未來，並能「適應」多變的未來。且讓我們的教育在想像力中，開創教育園地及孩子的「美麗新世界」。
 |
 |
想像力教育團隊夥伴合影留念
|
|
