因此，我們首先要問，與其說是什麼學生已經知道，作為一個課程活動的起始點，不如是我們首先詢問有什麼可以刺激學生想像（伊根，2003年）以及他們的想像和情緒可以通過我們想教的內容來從事。如果你開始希望參與學生的想像力和情感有所提升，你導引了不同的角度考慮規劃教學任務，教育孩子應遵循設計的學習模組。相反的，我們看看，而不是在學生的認知工具所帶來使他們的世界的意義，並用此類模組激發高想像力，我們期待新的方式的形式和程度，此一模組目前不存在我們的學校的專業知識中。以下分析兩則加拿大學校案例，一是Hillcrest Middle School生態教育想像課程分析（文本分析），另一則為英語教育繪本想像分析（實際上課攝錄影像分析），皆可為我們推動課程時的重要參考依據。

學生生態教育想像力課程作品

教學主題	科學課上的生態系統：樂趣和遊戲
教學理念	想像力教育有助於組織經驗教訓，其接合方式學生的頭腦，身體和情感，使他們能夠更深入地理解和記憶的科學概念。伊根教授說：“從事情感和想像力將讓學習更令人難忘，有效和有意義的（伊根，1997年和2005年）。“ 本單上的生態系統使用了許多的神話和浪漫富有想像力的教育框架中的工具：故事，遊戲，戲劇，笑話和幽默，隱喻和二元對立;敘事，變化背景下，極端和限制，有文化視野，收藏和設置，反抗和理想主義，含義的人性化和英雄本色。教學中將學到的主體課程精神是使用的英雄主義結構。
教學者	Jonathan Sclater
教學資源	http://imaginefunlearning.blogspot.com
教學日期	2014年10月
教學核心	1.生存 2.適應能力
起點能力	要了解動物如何對其生態系統內做到這一點（1.生存2.適應能力。），學生們將參加多項遊戲，詳情如下。 在生態系統的學習，學生學習生活和非生物對生態系統的影響，因為他們學習有關的特定功能生物群落。到了這一點同學們讀了一些初步的研究並記錄基本詞彙，如節奏模式這影響動物的生態系統內的運動（晝夜，晝伏夜出，月球，夏眠，冬眠，遷徙......）。 其中許多關鍵都透過強調他們的二元關係加強（對立關係）。學生也查看並繪製地圖，以直觀地使生物群落的地方感邊界生物圈（地球）之內。其中包括具體的關於這些地方的生活和非生物特徵信息（氣候，溫度，沉澱的水平，植物，動物，其它地理特徵是可能的限制因素...）。 學生畫出被俘的特定棲息地的想法和感受圖像，以及該環境的書面描述。 部分同學認為約他們會看到什麼，聽到和感覺到，如果他們在那裡。然後，他們交易棲息地圖卡與其他團體來收集整個單元。
教學步驟	課程開始接受以下一般學生抽象的概念：“但是也有一些非常適合在自己的身體的動物為他們的環境。動物也可以表現在某些方面的生存在其環境中。我們描述這兩個種的變化的適應。有些是結構性的修改，有些是行為適應。“ 遊戲1：要了解動物如何生存和適應特定環境的學生將看到一個投影片的圖片動物適應它們的環境。這種識字眼遊戲需要學生確定這是否是主要使用的結構或行為適應生存。我問學生告訴我什麼他們認為動物在做，我已經選擇的照片。審查的結構和行為的一般概念後，適應，我會要求學生看圖片再告訴我，如果他們在觀察了結構或行為的性質。正如你可能已經猜到，有一些同時顯示多張照片。這將招來更多的對話和質疑。 遊戲2：在此之後，我們玩一個遊戲，我創建了名為“與獵物鐵血戰士“的遊戲。在這個角色扮演遊戲的學生在一組3排隊或4作為“獵物”，一個學生站在反對他們的“捕食者”。該遊戲的目的是掠食者，試圖觸殺電話那端，從而掌握最脆弱的獵物。的概念，本場比賽中的鋼筋就是獵物可當他們生存的更好留在集團，而不是被單獨挑出來。同學會連接動物在某些方面採取行動，以收集食物，保衛他們自己和他們的環境中生存。 “組合”在一起是一種例如行為適應。在這種情況下，我的課堂變得對學生的空間想像捕食者和獵物。這變化的背景下允許學生去體驗和理解那些在身體內產生通過感情概念。一個問題我會問下面的比賽，“那是什麼感覺，情感，以為你在做這個活動？“然後我會問他們，”什麼你認為這能告訴我們關於動物如何利用結構和行為適應生存？“ 遊戲3：接下來的比賽即將食物鏈和食物網。為了“抓”在生態系統相互作用的生活怎麼樣事物的理解和對彼此的效果。他們玩什麼遊戲我叫在“弦理論”的遊戲。在這種角色扮演的遊戲，為學生提供在提示卡的各種植物和動物的名字。再大的球串被傳遞穿過一個學生之間1，直到有一可見網絡已經成功地建立了連接所有這些微生物。再大的球代表地球放置字符串，它保存時球。隨著我們繼續一個物種從遊戲中刪除（我會選擇狼），以及串變得不那麼強的，因為它是由拉誰曾經連接到該物種的其他動物。這鬆開整個網絡，並最終將球落空。至於另一分機“人”也可以引入，以消除某些物種或隨意的污染（鹿，熊，三文魚......），從而影響的力量連接。 最後教師展示一個影片剪輯http://youtu.be/ysa5OBhXz-Q。 這是一個功能強大的短片，並綜合了所有學生必須學習與獲得關於生態系統的總和觀點。這可以補充另一個很好的資源，夠過故事情節加以展現。
教學結果	我特意安排在這個順序的課程（一系列）捕捉學生的注意力，讓他們的想像力，使他們已經知道他們的影像語彙之間的連接，已經看到，奧運會我們都玩過，希望創建一個情緒反應的主要概念，因此更深動物的行為和交互的生存理解生態系統中的物種。學生將使用所有的遊戲，他們曾參與適應的影響，他們的理解是單一物種可對整個生態系統。繼教訓訪問將涉及學生在推廣活動生存遊戲“獵殺”，這是建立在他們對學習的生產者和消費者。在這個基於角色玩遊戲的學生充當動物在食物鏈（草食動物，雜食動物，肉食動物）。遊戲的玩法外，和學生接收一個數字的生活環可加入或移除，因為它們與（或尋找）其他玩家的互動遊戲。該遊戲的目的很簡單：活著！學生必須還可以找到食物和水，整個遊戲可以延長他們的生活。

教師分析課程文本的想像力要素

學生分析文本內的生態互動因子

學習單

三、參訪剪影與圖說（英語課想像教育)

YOUTUBE連結: http://youtu.be/kyIBHptQR2U


四、建議或未來可與加拿大學校連結之處

想像力是一種超越時空限制而形成意象的心智能力，它可以表徵可能的真實，也可以表徵不真實或不存在的事物。

從我們對未來的想像力來看：是對人類的終極關懷。想像未來，不在追求對未來世界的某種共識，反而預期多元、複雜或甚至相互矛盾的未來圖像，並相信透過對話、辯證與探究的過程，才可以培養民主時代的未來人才。

其重點不在於「答案」，而在於發現好問題；不在於「預測結果的正確性」，而在於透過想像未來和參與創造未來的學習歷程而啟發夢想、關懷未來，並陶冶想像力、創造力、系統思考與未來思考（futures thinking）等相關能力。

人們對於未來有關的觀點或看法，經常作為目前行動的基礎，且不同族群或文化之間對於未來有非常不同的觀點與看法，人人有權利參與創造期望的未來。
基層的教育工作者擁有潛能與動力，可以透過行動研究的歷程發展出教學與學習策略，協助自己與學生提昇想像力、創造力與未來思考的能力，因而相關教育政策的推動應對基層賦權增能（to empower）。
從觀察加拿大現場發現想像力教育如下：

（一）典範（modeling）

• 1.校長以身作則，善用道德領導，營造溫馨校園。
• 2.邀請創造力講座，體驗生命價值。

（二）對話（dialogue）

• 1.採用價值澄清、角色扮演教學法，營造高峰經驗。
• 2.重視多元意識形態課程，發揮潛在課程功效。
• 3.進行「提問式教育」（problem-pose），去除套裝知識。

（三）實踐（practice）

• 1.參觀「法院、議會」，舉辦「戶外教學」，親身體驗。
• 2.發展優質社團，舉辦藝文競賽，促進學習遷移。
• 3.利用校園實境，規劃體驗課程，增進課程實用性。

（四）肯認（confirmation）

• 1.運用故事、隱喻等，彰顯校園倫理，改變成員價值觀。
• 2.善用正向心理學，培養感恩與寬恕，建立長處與美德。
• 3.運用腦力激盪教學法，培養想像力與創造力。

「One more thing」為蘋果電腦創造永遠有下一個的期待，也因著豐富的「想像力」化為「創意、創新」以臻卓越。2030年是充滿期待的未來，雖不可預測卻可藉由學校教育儲備未來的優質人才，因為18年後這些學子將成為國之棟樑。

加拿大想像力教育強調以故事、隱喻、二元對立、押韻、笑話和幽默、遊戲、戲劇和玩耍等多元的策略來發展五項核心能力，希望激發學生對課程內容的情感反應與想像力，進而幫助學生體驗到課程知識的意義，達到深度學習。通常在一個深度學習計畫當中，學生除了接觸基本課程以外，都將圍繞一個主題（例如鳥類、蘋果、馬戲團、火車或 太陽系等）深入探究。輔導老師定期為學生們提供指導和建議，並幫助他們建立學習檔案。學生在完成深度學習之後，掌握特定主題的知識將不遜於世界上任何人。