近年來政府對於文創產業之提倡，喊得震天價響。但真正可以將母土特有文化，輔以現代創意語彙與美學素養，進而創造出屬於當代的文化產品，實是滄海一粟。舉著文創大旗的設計師們，許多漂浮於天馬行空，許多失根於他們所安身立命的環境背景，沒有扎實有步驟的帶領認識土地、深切接觸在地文化、了解製作技法，又何來永續的文創產業呢?

又，從微觀角度看，近年來臺灣在少子化趨勢下，學校紛紛開始面臨招生壓力，因而無可諱言的，特色課程的發展對學校來說，係重要教育行銷策略，如何發展出具特色與競爭力的特色課程係各校當務之急。

二、找尋學校特有文化脈絡

玻璃藝術為本市的重點發展文化特色，尤其是高峰國小所在地的古奇峰，在七十年代臺灣玻璃製品鼎盛時期，更有著一條玻璃街，名聞遐邇，是當時連日本觀光客都聞風而至的名勝之地，如今仍有不少玻璃工作室設立於此。藉著這樣的特殊歷史背景，高峰國小與社區自然負起了推廣與傳承玻璃藝術教育的扎根工作。從98學年度起，開始將玻璃藝術納入正式課程之中，成為學校特色發展的課程之一。

「千里之行，始於足下。」文創或藝術累積，亦是如此。必須有計畫地帶領孩子認識玻璃，介紹媒材特質、技法甚至拓展到作品欣賞等各面向，將工藝頂真精神、美學高度以及文化發展脈絡點滴灌輸，這樣以後的創意才會有根有基、有憑有據。玻璃藝術即是以玻璃為主要媒材，利用許多不同的表現技法，來表達出藝術創作者的思維和情感。技法一般分為熱工與冷工：熱工如坩堝吹製、脫蠟鑄造、燈炬熱塑等，而冷工則如噴砂、磨刻、切割、拋光、彩繪、鑲嵌、馬賽克拼貼等方式。其中噴砂技巧收斂玻璃外露的鋒芒，透著深邃的朦朧感；彩繪與馬賽克拼貼的構圖豐富了玻璃的原貌；磨刻則讓玻璃在各種角度的折射下顯出目眩神馳的風采，這些都是很適合兒童表現的技法。

高峰國小是全國第一個將玻璃藝術系統化納入正式課程的小學，每個學期初都安排2～4週的玻璃月活動，以完整的教學架構與步驟，讓學生依循校本規劃按各年級瞭解玻璃特性，由操作中獲得印象最深刻的玻璃相關知識。以下列舉二項最受兒童歡迎的玻璃操作技法，以供參考:

(一)美好時光：馬賽克玻璃鑲嵌相框 (冷工技法)

「馬賽克」不是指材料，而是指一種「鑲」與「嵌」的技法。本課程在使學生透過玻璃拼貼而學習美的共通原則，並運用於創作之中。教師首先說明可利用美的原則如「統一」、「反覆」、「漸層」、「對比」、「均衡」、「比例」等元素；以及玻璃拼貼時需注意由點而線至面的組成、主題與背景要明顯區別等要領，指導學生先將構想以鉛筆簡單繪於相框素胚上，再將片狀玻璃剪成自己想要的形狀，把主題與背景的玻璃嵌片依色彩、形狀做適當的搭配和分類。十九世紀西班牙建築師高第使用馬賽克技法，打造出奎爾公園、米勒之家…等令人屏息的建築，在其中鑲飾色彩明亮瑰麗的碎磁磚與碎玻璃交錯拼貼出長凳、建築物立面、各種植物與動物…等，圖案變化萬千，看著自己也創作出這樣美麗的作品，讓孩子對作品愛不釋手。

玻璃與琺瑯同為玻璃質材料。此課程為使初接觸玻璃的學生，對玻璃遇火熔融的過程有所觀察與瞭解，並可交互運用琺瑯釉粉中透明與不透明的差異安排，表現玻璃的材質特性。教師首先說明寒暖色、透明與不透明釉粉之不同；並示範使用竹籤，撈取並堆放釉粉於銅片上。由於裝飾面積小，設色不易運用自如，且燒製溫度過高時，易形成融暈現象，故應提醒學生避免描繪太精密及複雜的圖案。待學生設計、上釉完成後，教師接著示範使用瓦斯噴火槍燒製銅片的步驟。最後將項飾所有附件組合，學生配戴展示與分享自己的作品，即完成教學。玻璃速燒課程是高峰孩子都必須經歷過的「震撼教育」。在轟轟作響的火焰聲中，孩子們要自己手持火炬，如噴火龍般的將熊熊火焰對準附著於銅片上的玻璃粉。安全是不需擔憂的問題，勇氣與細膩的觀察才是不可或缺的要素，在此課程中孩子製作出獨一無二的個人化項飾，也在最短的時間內經驗到了玻璃特殊的變化過程。

玻璃藝術是高峰國小的重點發展特色課程，過去這五年來，藝文教師不斷利用玻璃這項獨特的媒材，設計了多樣性且貼近生活實用的藝術教學，讓孩子經由操作玻璃的熱工及冷工技法，來瞭解玻璃材質的特性，「文創」必須有所依憑，在高峰國小藝文教師用心擷取在地特色，目的不僅在於停留在認識玻璃藝術，更希望以此為台階，孩子可以藉此拾階而上，培養有寬度、高度及深度的3D美學素養及眼光。孩子在老師講解步驟時專注的眼神，在操作時謹慎認真的學習，在作品完成後驚喜的表情，就知道玻璃藝術的種子在小小的心靈中，正萌生晶透璀璨的嫩芽，期盼日後他們可將玻璃這項特殊的藝術材質應用為窗口，望向藝術遼闊美好的世界。