媒體識讀（media literacy），從字面上可解讀為閱聽人透過瞭解「傳播」，來學習「認識媒體、解讀訊息」的能力。然而站在教育的立場，我們需要透過積極教育養成活動，培養個體掌握訊息能力，這包含閱聽人在體認批判訊息意義同時，也具有決定訊息意義的力量。

媒體識讀一定要教

隨著數位科技發達，網路提供無數資訊交流平台，強迫我們進入24小時超越時空之訊息速食化世代；透過網路平台，社群力量也讓多元文化弱勢族群的聲音得以被看見、聽見；然而許多真實經過各方力量糾葛後，再經由媒體工業產製後的成品，影響混淆了社會大眾視聽，在不自覺中，我們成了媒體工具，”聽說”~複製訊息，讓我們擔任媒體傳銷的行動載具，造就商業的經濟奇蹟、刻版文化形塑的傳承、政治意識型態的傳送，甚至是不合理行為的合理化，潛藏了多少犯罪危機，我們的孩子就暴露在這樣的媒體環境下，終日擔心網路交友、腥羶色新聞對孩子身心戕害的大人們，我們要做的不只是維護孩子的身心安全，而是要教孩子懂得判讀訊息，不致迷失在多元龐雜的訊息中；隨著年級增長，進而培養孩子的批判態度與能力，從而消除其消極、被動性格，以回歸掌握傳播權的主體角色，鼓勵我們的孩子近用媒體、從事或體驗另類傳播，促使人人積極參與訊息的產製和傳送，以培育社會理想公民，成就多元且互相尊重的友善社會。

媒體識讀要教什麼

回顧加入媒體素養教育輔導團這兩年來的教學歷程，最初遭逢的障礙即是課程進度緊湊，沒有獨立的時間教授媒體素養，以及媒體識讀究竟要教什麼?如今，只要手邊擁有「媒體識讀完全教學手冊」，就能輕鬆運用書中有關解讀新聞圖片、分析報紙、新聞案例討論、連續劇與真實生活、善用網路…等豐富多樣的教學活動，本書還附上搭配學習活動的學習單和教學補充資料，是非常實用的工具書。

教學運用分享

(一) 融入式教學

融入式教學的可行性最高，只要根據各個學習領域既有的知識架構，在適當主題融入媒體識讀課程。國中部分，例如:九年級地理第五冊的北美洲，內容談論到「美國為民族的大熔爐」，即可運用本書41頁『活動2-3:各說各話』融入「媒體中的族群刻板印象」於地理教學中。國小部分，任何科目皆適合，配合各學科單元，搭配現有媒體素材作為延伸教材或是議題討論等。

(二) 利用導師或社團時間

可利用15分鐘的導師時間，或是完整的社團時間，視時間長短選擇書中的教學活動。國中部分，筆者曾經帶著學生分組進行本書67頁之『活動4-3:四大報比比看』，挑選的新聞議題為103年323學生佔領行政院活動。透過報紙標題、照片與圖說的比較，學生才驚覺報紙對於同一事件的報導，竟然有不同的立場(右圖照片翻拍自報紙)，若長期閱讀同一家報紙，永遠無法看到事件的其它面向。國小部分，建議可以主題方式，每日晨間進行每日重點新聞探討或主題關注等活動。

同一事件，報紙的立場互異

103年暑假一連四天，我們舉辦了「在地文化，媒事來一下」媒體教育營隊，一連四天安排媒體識讀與採訪訓練，帶領學生走訪新竹老牌米粉廠，親身體驗米粉製作的辛勞以及米粉人的用心，最後在發表會裏呈現最真實的感動紀錄。孩子們在活動中，學習在媒體中思辨、從體驗中學習，以親身的經歷培養多元觀點，並透過新聞採訪與傳播的訓練，達到心懷鄉土、放眼國際之公民素養，以及傳承推廣在地文化的目的。

「在地文化，媒事來一下」暑期媒體素養教育營

學生粉墨登場，報導米粉生產背後動人的故事

看見媒體如何再現？

如果你長期苦於思索媒體識讀要教什麼?難以尋覓適當的媒體素材應用於教學，那麼，本書將提供讀者一個媒體識讀教學活動資源包，讓你開始在教學中融入媒體識讀課程，從做中學，你也能逐漸發展出屬於自己的媒體識讀教材。