這是謝錦桂毓老師問我的一句話。在一次對談之中，謝錦老師給我的問題。當下，我的回答就很直覺： 「希望學生能夠了解我所教的內容」，謝錦老師平靜地看著我，我知道我的答案他不是很滿意。 「我希望每一年能夠對自己的教學再修正，能夠讓孩子們能夠了解我所教的內容」。

我似乎要他滿意我的答案，繼續補充著我的答案。

「每年不求新不求變，你就會有很大的影響嗎？」他看著我。
「我希望學生……」
「不！我說的是你！」

我沉默了！我思考著他要我想的問題，而這個問題，我足足思考了一個月，才給了自己一個早就知道但卻忘記的答案。

想起跟謝錦桂毓老師相遇的經驗，要從一場生命教育研習開始。而這一場生命教育研習，卻翻轉了我的教學生涯，讓我的教學轉了一個大彎。而參加這場生命教育研習的初衷，只是因為學校的輔導組長問我有沒有興趣參加，給了我一句話：「他是一位很特別教中文的老師，你可以在網路上查查他的影片」。當我看完後，我告訴自己一句話：我想知道他怎麼教國文？

這場生命教育的研習，並非一般普通的在校研習，承辦的主任還一個一個打電話跟參與研習的人確認：「講師有要求，不能遲到，不能早退，依講師的時間走，你準備好了嗎？這三天的研習，你準備好下承諾來參加嗎？」讓我體驗到自己答應這場研習，參加這場研習，當我按下同意的那個片刻，這一場的生命研習就開始了！唯有重視自己的承諾，別人才會尊重你。反思自己在教學的當下，是不是提醒在教學現場的每一個學生要重視自己所許下的承諾呢？生命時時刻刻都是選擇，唯有尊重自己的選擇，做自己的主人，別人才會尊重你。

在這場生命研習的現場，我看到了什麼？謝錦老師帶領著每一個學員去「體驗」這堂課，讓每一個人去「感受」。我看到了有一個學員要提早離開，他跑去跟謝錦老師說，老師看著他說：「你為什麼要跟我說這件事？你不是下好承諾了嗎？」我看到了這個現場的當下，體驗到教學現場的每一刻，都是生命與生命的連結。「看清楚！聽清楚！」是切入生命現場的方式，放下一切的評估判斷，不就是教專一直提醒老師的事情嗎？

達到共識、舉手、討論、確認時間，每一個教學的細節，都是在訓練學員去覺察自己，讓學員體驗到這個教學現場，每一個人在這個場域都是很重要的。你們如何達到共識，有人不舉手你怎麼讓學生覺察不舉手是有什麼原因。討論的現場有人不參與討論，你覺察到什麼感受？你有說出來嗎？你為什麼不說出來？答應老師五分鐘的討論時間，時間快到了，討論不完，你要怎麼處理？如何達到師生之間的雙贏？怎麼玩？為什麼這樣玩？

以往，國語文教育我從「動手做正經事」，讓孩子大量練習「學具」製作。從「嘉言美句條」、「古詩畫」、「古文畫」、「長文濃縮」……等大量練習的國文教學。進而，開始讓他們嘗試用「分組」的方式進行課程。

我開始注意教學現場的每一個細節，不在是當一位教學現場的「傳道士」，而是變成這間教室的教練，一場生命教學的教練。「知識如果不融入生命，是不會有力量的」，我開始讓教室的每一位學生覺察每一步教學步驟所代表的意義和他們的承諾或選擇。

例如，當我跟學生約定五分鐘內，要討論完這個題目時，是我們雙方約定這個承諾，當學生無法在自己約定的時間內完成自己的承諾時，學生自己本身是否有覺察到這件事情，還是老師要提醒。自己的承諾自己會不會覺察到，自己所說的話，自己覺得重不重要，也影響到別人對你的態度？

再舉一個例子，老師常常用全班舉手的方式進行調查。「贊成的舉手、反對的舉手」，此時，你會發現還有一群人不屬於這二方。「還沒有舉手的，請舉手」，我會提問：「為什麼你的選擇是不舉手？」提問的目的，只是提醒學生，不要在教室當學習的客人，要進來當這個學習場域的主人。另一個目的，也是讓學生覺察，為何你沒有站出立場，你背後的認知是什麼？此時，你會看到另一個「風景」，學生當面對這個問題時，他會開始思考自己為何不舉手的原因，當一個人在思考，教育其實就開始了！

當一位老師，我開始覺察到我所面對的是每一位獨特的生命，並非物品，我不能用相同的模式去面對每一個在教室中的生命。「人是不能教的，只能讓他自己去發現」，我開始體認到，我是這間教室的教練，把課程安排好，讓每一個學生進來學習，我從旁引導他去發現屬於他自己的天地。

覺察是認識自己的開始

學生開始覺察自己想要什麼？在寒假的時候，有位學生打了通電話，跟我說：老師，我想要在這個班上發行班刊。我很好奇學生為何想要做這件事，原來，他看了我在班上閱讀角放的一部青少年小說，覺得自己也可以在這個班做這件事情。於是，徵得我的同意之後，他自己號召了全班近一半的人，跟學校借了會議室，就開了班上第一場的班刊編輯會議。由他們決定班刊的份量、主題和工作分配。而身為導師的我，只是幫他們詢問列印班刊的價錢在哪邊最便宜，於是一個月後，本班第一份班刊 出版了，而且他們還發送給各任課老師。

「只要你敢要，就會有，沒有但是」，是我看完書之後，常在教學現場給孩子的一個觀念，而他們的主動性和積極性，從這件事情中，讓我驚訝。從教學現場中，我只是開始關注教學的每一個細節，引導他們發現自己常常放過的不在意，讓他們了解每一個時刻的決定，會影響你生活周遭的每一個人事物。於是，他們開始學習面對不參與討論的同學，他們如何表達他們的不受重視的感受；他們開始學習組內如何達到共識，他們開始覺察自己的意見如果未被採用時內心的不適；他們開始學習如何站出自己的立場，而不是縮在一角自怨自艾。

謝錦桂毓老師寫了這本書，讓我重新體認到：「知識如何沒有融入生命，是不會有力量的！」這本書透過師生之間的對話模式，讓人重新體驗到教學現場的問答和思考。老師，不只是知識的傳遞者，更是生命的導引者，推薦這本值得一讀的好書。

分組合作可以訓練學生的覺察力	從眼神中可以知道孩子有沒有在教學現場
教學的每一個時刻都要覺察，每一個人都要抓住	班刊是訓練班級學生覺察力的很好的體驗活動