任教於台南大學附設實驗小學的溫美玉老師，深耕閱讀寫作教育多年，成效卓著。近年來以專書及演講分享教學技巧及經驗，獲得國中小教師極高評價和熱烈回響。本書分享溫老師引導學童表達思考的教學方式，以認知、情意、技能作為教學目標，期能為現場教師激盪出更多教學火花。

本書各篇章，說明了溫老師課程設計的起心動念，重現了溫老師教學現場中的各項步驟及技巧，提點了現場教師在課程中應該留意的細節及訣竅，也從同步進行教室觀察的智琪老師視角，說明及體認溫老師的課程設計及用心。此外，並於各篇附上學習單、學生學習範例及補充資料的QR Code連結，以方便現場教師調整使用。

第一篇 ：寫字 & 認識字詞

字詞是造句、寫文章的重要基礎。溫老師從文章本身開始，引領學童理解文章內容，再探索文字，讓文字意涵於內容中應運而生。溫老師也提醒讀者在指導學童寫字時，必須注意坐姿、握筆姿勢、使用3B鉛筆，以及分析字的組成。此外，溫老師分享了透過學習單來理解課文。一份將教材深度解構過的學習單，可以讓回家功課跳脫抄寫，等同於課文理解學習單，也等同於分段課文、情緒、理由的總和理解。

第二篇 ：文體 & 寫作形式

學習閱讀裡寫作，不外他求，課文便是最佳材料。透過下標題、摘要、深度的閱讀，得以模擬作者的寫作思維及寫作技巧，並能夠延伸至擴寫、仿作及改編等寫作練習。其中，智琪老師在觀課中提出了心得：只有讓孩子親自做過，孩子才能有所學所感。

第三篇 ：加入情緒 & 想像

教師透過學習單為學童搭設鷹架，設定預習重點，決定預習方向與形式、承接預習的教學重點、進而延伸至寫作。透過消化（理解課文內容與脈絡）、轉化（將課文內容擬人及故事化）、文學化（將「課文理解」及「擬人想像」融入寫作）等步驟，奠定深度寫作的基礎。同時，也以課文為材料，透過與文中角色的假想交流及身分置換，體認情緒、性格和價值觀，讓閱讀理解更深入，文章創作更具多樣性。

第四篇 ：動手做 & 自主性

溫老師提出「DIY是誘使孩子樂於學習的法寶」。除了引導學生找出重點，自我提問並自答；並在課程中引領孩子圖文創作、解構課文再重組、做小書，甚至融入表演藝術，都可以讓語文課激盪出亮眼驚豔的火花。

閱讀理解策略落實於教學中

從溫美玉老師的課堂呈現中，看得出一堂精彩有效能的課，除了教師充分理解課程後搭設鷹架，並且能確實地將閱讀理解策略融入教學中。樂見這樣極具深度及效度的課堂分享，更相信現場教師能將這股能量挹注、轉換為更適性、更精采的教學動力能量！

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