翻轉教室（Flipped Classroom）的概念起源於2007年的美國，當時做法是透過錄製教學影片給學生回家看，然後學生在課堂上寫作業的方式，以解決學生因缺課而中斷學習的情況。故「翻轉」意即將課堂「知識講授」和學生「回家作業」的順序做調換，讓學生從看影片中能夠掌握教材內容和學習步調；在課堂上則透過實作來深化學習，此時老師的角色，也從教導者轉為引導者。因此，不論是本書作者的MAPS教學模式、葉丙成教授的翻轉教室、張輝誠老師的學思達教學法、或是PBL教學、差異化教學等，它們都有個共同目標：以學生為中心、教導帶著走的能力，而且不放棄任何一個孩子。

作者堅信：即便是在偏鄉，只要得到專業而公平的對待，被翻轉的，不僅僅只是教與學，而是一個孩子的人生。然而翻轉並簡單之事，無法一體適用於城市與偏鄉學生。書中也針對有意想嘗試”翻轉”作為的教育人員，提出關鍵架構：一是「提升學生基本能力是核心」，二是「草根式翻轉教學不等於雲端翻轉教學」，三是「正視師資人力，讓專業回歸專業—解決偏鄉人力配置的荒謬」、「不支持陌生師生關係的公開課」以及「從教育會考看教學本質」。

「先談教學，再談教育；先給支持，再談改變」、「Teachers get support¸kids get hope.」是作者經營「夢的N次方」全國教師專業成長工作坊所堅持的理念。書中對教學與專業社群的經營經驗，提供了第一線教學者支撐的能量，其中所陳述的偏鄉(6班以下)學校經營的困境與教育行政的盲點，更可作為教育主管機關規劃實現「以不公平的對待不公平」的「積極性差別待遇」參考。

不同的操作可激發學習動機	學以致用—應用科學概念解決生活問題
跨校聯盟—教學交流激發火花，學習交流打開視野。	結合社區文化的特色課程，讓學生親近在地，放眼國際。