遊戲是幼兒最重要的學習渠道，透過主動參與遊戲的過程，可以幫助幼兒在智力、問題解決能力、創造力等各層面之認知發展。

根據珍‧艾爾絲博士所提出的理論，感覺統合即是利用各種方式去尋找感覺刺激，大腦對所接收到外界的感官刺激（諸如：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、本體覺、前庭覺和觸覺訊息）進行分析和加以整合。透過各種感覺訊息的回饋作用，從中認識自己的身體形象概念和感知因應周遭環境的變化與要求，學習如何去主宰環境，為應付環境需求所做出適應性反應行為的一個過程，在情境中扮演適當的角色與他人融洽相處，最終展現正常的發展。

（二）感覺統合失調常見的行為表徵

倘若幼兒的行為表現沒有依循著正常發展的程序時，便可以初步推測大腦是否有組織整合不佳的問題。在進入教室學習情境中可能出現的問題分述如下：

1.缺乏合宜的警醒度和興奮度，常會有出現坐立難安而有過動或是注意力無法集中的現象。常會採取以手撐著頭、身體斜靠在椅子上或是趴在桌子上的方式維持身體姿勢，握筆著色時易累且常常超出輪廓外面，活動持續度較為短暫且動作表現不佳。

2.執行粗大或是精細動作的活動時，動作執行顯得較為笨拙不靈活，缺乏協調性且緩慢，平衡能力不佳、易絆倒或跌倒，常跟不上連續的節拍。在玩球時，沒辦法看得很準確，球接不準，跳房子或跳繩有困難，堆疊積木或是使用工具進行操作任務時，手部的操控技巧和靈活度表現不佳。

3.中樞神經對於輸入的感覺訊息無法有效監測與統整，對於感覺調適能力差，對衣服材質特別挑剔，對於痛覺過度敏感，因為常出現生活適應不良、情緒控制不佳、自我成就感不佳、常與同儕有紛爭、情境轉換困難，進而影響幼兒於社會和心理的行為偏差。

二、當我們融在一起--感覺統合遊戲融入學前特殊教育教學

感覺統合活動的訓練原則，首先需要經由職能治療師與學前特殊教育教師和家長進行晤談，以學校本位模式的合作模式，由學前特殊教育教師建立溝通橋樑，最能夠協助特殊需求幼兒達成既定的教育目標，亦能減少因不適切的行為影響學習的表現。

大腦成長發育期需不斷的接受不同類型的感官刺激，以利滋養發展中的大腦，秉持著感覺統合訓練的基本原則，建議將感覺統合活動透過跨領域跨、情境的方式落實執行於日常生活中，如此一來，特殊需求幼兒一踏進校園情境中就能夠參與活動。

在戶外遊戲時間，舉凡以腳跟碰腳尖的方式走花台、上下階梯、沿著地面上的線條走路、溜滑梯、攀爬架/網、盪鞦韆、跑步、球類活動、騎三輪車等皆能訓練特殊需求幼兒的跑、跳、鑽、推拉、爬、溜、盪的動作技能，甚至撿拾地面上的落葉或是小石頭、拔除野草、在泥土上面塗鴉或是寫字、使用特殊紋路的肥皂洗手、洗與擰乾毛巾、以抹布擦桌子，都可以在情境中訓練手部的肌肉力量和靈活度。

進入教室後，採取站姿於進行貼於牆面上的著色遊戲單/迷宮遊戲/點畫線、快速蹲站轉換身體姿勢，將地面上的物品撿拾並收納於上方的櫃子處、律動課程、堆積木、玩黏土、剪紙活動、收納或是使用工具將小物品放入窄口瓶中、協助教師發材料、聆聽指令或是不同樂器做出指定動作，能使兒童各種基本學習能力獲得充分發展。

三、魔法校園變變變--善用遊戲來進行感統活動，能夠吸引孩子興趣，願意主動參與遊戲

遊戲是小朋友最主要的學習方式，而遊戲的本質即是建立在有趣、自由與想像力之上，營造一個遊戲的氛圍是促進感覺統合能力的首要條件，再進一步考量如何將感覺統合的元素融入遊戲之中。藉由校園中一草一木、各式遊具或是教室內的教具，將孩子有興趣的物品融入感覺統合遊戲之中，瞬間變成魔法校園，亦可在遊戲之中增加些微的挑戰，適當的刺激感可提升小朋友參與活動的動力。透過明確的回饋與適時的鼓勵，更可以讓孩子了解自己表現得如何而自我進行調整，從中增加駕馭感與成就感。

採取團隊合作，假想以攻上山頭 打倒敵軍的遊戲增加攀爬動機。	透過猜拳的方式決定上爬的 格子數，讓孩子更有動機挑戰。
從不同的洞口鑽出，能夠增進動作 計畫能力和問題解決能力。	依照聽到的指令踩踏正確的 數字，能夠增進聽覺注意力喔。

營造一個站在海盜船上隨著 大風大浪擺盪的遊戲氣氛。	以腳跟碰腳尖的方式小心從獨木橋前進。 小心！不要被橋下的鱷魚咬到囉！
雙腳踩地能將車子輔助滑行向前， 給予前庭覺和本體覺的雙重刺激。	透過玩沙或是撿拾樹葉， 有助於提供大量的觸覺刺激。

假扮遊戲更能增進互動能力。	拼組雪花片的活動能夠提升手部 肌肉力量和建構空間與順序概念。
堆砌積木的遊戲，可以增進 手眼協調能力和專注力喔。	提供形狀豆豆板的活動，能夠 提昇視覺空間概念和手指靈活度。