你是否記得孩提時的夢想，當個探索宇宙的太空人？萬眾矚目的大明星？還是保家衛國的軍人？
有個男孩，他夢想成為一個國王，為窮苦的孩子創造美好的國度，在那裡，沒有人會再受苦。

這個名叫亨里克•高德密特的男孩，自小家境富裕，備受家人的疼愛與呵護，而他平日裡最大的嗜好，是用積木建造出自己理想中的王國，挺身捍衛所有受到不公平對待的孩子。這樣「與眾不同」的夢想，讓父母不免有些擔心，但他不以為意。

長大後的他，發表了兒童文學作品《麥堤國王》，他期盼著自己如同書中的國王一樣扮演改革者的角色，努力奮鬥，為孩子開創美好的世界，捍衛他們的權利。如今，我們多以筆名稱呼這個夢想成為國王的男人—雅努什．柯札克，而他也實踐了他的諾言，創立了自己的王國—「一個守護孤苦兒童的園地」。在顛沛流離的戰亂中，物資窘迫、命在旦夕的時刻，孩子們在柯札克的守護下，平靜而肅穆的面對死劫。這位兒童權利之父終身捍衛兒童的勇氣和精神，撼動了全世界。

什麼樣的生長背景造就了柯札克的使命感？到底是飽受歧視的猶太人身分、遍嘗俄國人佔領下的不平等統治、父親的突然辭世導致家道中落，或是被納粹關進集中營？這些常人眼中難以承受的挫折苦難，從未磨滅他幫助兒童的決心。但柯札克為孩子所做的不只是愛與關懷，在他所創辦的「孤兒之家」中，孩子不僅受到基本生活的照顧，他更帶領孩子籌組議會，並成立兒童法庭，訂定共同遵守的規則，以寬恕和學習為前提，孩子們在耳濡目染中學習看重自己、尊重他人。

透過本書，除了引領學生及教師認識兒童權利之父—柯札克的生平外，最重要的是傳承這份為人權奮鬥的偉大情操。人權是普世價值，更是每個人與生俱來的權利，然而這樣的基本理念，在動盪不安的時代中，往往被遺忘忽略。著名的政治思想家漢娜鄂蘭，在她的著作《艾希曼耶路撒冷大審紀實：平庸的邪惡》中提到，許多人在那個混沌的時代（指二戰）中，放棄了思考的能力，選擇與邪惡為伍或漠視邪惡的發生，最終成為歷史悲劇的共犯。分享柯札克的生命經驗，不只是宣揚他的事蹟，更期望為人權教育帶來希望和堅持的信念。

今年是《世界人權宣言》問世70周年，這份別具意義的文件，是人類歷史進步的里程碑之一，踏遍前人無數深埋泥濘中的腳印，堆疊數不盡的血淚和苦難，這份得來不易的成就，需要眾人的合作與堅持才能長遠。

課堂上，分享完柯札克的故事，孩子說：「老師，他不應該叫好心的國王，他是倒楣的國王！」「喔，怎麼說？」我接著問道。「他好心沒好報，真是倒楣！」聽完故事結局的孩子，眼眶泛淚氣呼呼地回答。「我不覺得耶！他得到的比他失去的還多……」班上的小哲學家這麼說。人權教育的目標，是透過人權教育環境的營造，與結合經驗、互動、參與等多元的教學方式，協助學生澄清價值與觀念，最終在生活中付諸行動、實踐、維護與保障人權。透過這樣的故事素材，老師可以融入各領域的課程教學，引導學生理解史實中的殘酷與悲痛，懂得自尊尊人，珍惜民主價值，並且願意在必要的時刻，鼓起勇氣伸張正義。

在共備時間，與學年老師分享上課教案。	在對話的過程中刺激彼此的想法與教學內容， 提供更好的方式與素材在教學上。
分享故事內容，且從中結合兒童人權公約的精神， 也了解身在台灣的孩子是多麼幸福！