文 / 李如瀅 新竹市大庄國小大庄幼兒園主任

摘要

　　美感教育—美在生活的每一刻

　　提到美，您會聯想到什麼呢？美麗、美人、美容、美好、美觀、美化、美貌、美夢、美妙、美德、美意、美食、美言、美工、美聲、美味……。當這些詞彙在腦海浮現時，心中是否也隱約有了愉悅、喜樂、雀躍之感？

是的！美感是指個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗，它能夠引發感動、歡欣的感受。杜威在《藝術及經驗》一書中提到藝術原本就是生活中的一部分，認為藝術應該回到人生的平常經驗（謝攸青，2004）。為深化國民美感素養，教育部推動美感教育，於2014年訂定為期五年的美感中長程計畫，並在提出《幼兒園美感及藝術教育扎根計畫》於幼兒教育階段實行，經由與大學幼教系、幼保系合作，並招募各地美感特色園，發展美感案例課程；第二期的五年計畫於2019年展開，該計畫特別強調「美感即生活」，此乃呼應了杜威對於藝術之於個體的定位，透過「扎根藝美體系」、「深化藝教品質」、「提升美感知能」、「營創藝美境教」之四項策略，與大學團隊合作遴選各縣市美感基地園，並以美感基地園為中心，精進與發展美感教育課程，藉以提升教育工作者與學生藝術涵養與美感素養。以下分述美感教育實施的六大原則、三大藝術媒介與元素及美感經驗（林玫君，2015）。

一、 美感教育實施的六大原則

(一)美感特色性：可檢視幼兒園所在地的自然與人文環境特色，並整合相關的人力資源以及相關的興趣與專長，即是結合或融入在地的「人」與「物」之資源。

(二)互動共構性：師生共同營造和建構美的生活與環境，並規劃能夠促發幼兒與教學情境或環境產生互動的相關設計，因此，非教保服務人員獨力完成。

(三)多元變化性：能夠引發幼兒多元感官的運用，且配合季節、主題適時更替，例如：可規劃季節桌或主題區，相關場域亦不侷限於教室內。

(四)日常經驗性：與幼兒日常作息有緊密的相關性與連結，著重於讓幼兒有實際操作與感受的經驗。

(五)個別合宜性：尊重幼兒的美感潛能，設計適性的美感活動，從而引發幼兒的興趣。

(六)連結延伸性：結合園內家長、社區資源、專家或在地藝術、文化活動，透過上述資源連結與擴展幼兒在地生活的美感經驗。

二、 三大藝術媒介與元素

(一)視覺藝術：以視覺創作為重點，以美術、造型工藝為主的藝術表現，可鼓勵幼兒留意作品的色彩、線條、質地、形狀、空間、設計等等。

(二)聽覺藝術：多半透過歌唱、器樂演奏、身體動作等媒介來表現，可引導幼兒嘗試回應節奏、力度、音高、音色、旋律等等。

(三)戲劇扮演：在扮演或想像遊戲中運用肢體動作、口語、道具、服裝為媒介，可帶領幼兒探究其中的角色或人物、故事情節、音效、視覺效果、裝扮等等。

三、 美感經驗性：

(一)美感課程：將美感教育融入於幼兒園教保活動課程當中。

(二)美感生活：美感融入於一日作息當中。

(三)美感環境：師生共構令人愉悅、舒服、舒適的學習環境。

　　幼兒園教保活動課程，沒有所謂的進度與課表，因此美感教育可以是在例行性活動實行，也可以安排在主題課程或是學習區探索時段，亦可融入在一日作息當中；教保服務人員須提供豐富的探索經驗與素材，規劃充足的時間，給予幼兒正向的支持，鼓勵與接納幼兒原創表現，以及看重幼兒在過程中的表現，並適時地融入在地特色與藝術資源，以豐富幼兒的美感經驗。

　　大庄附幼於108、109學年度有幸參與美感扎根計畫，亦為新竹市美感基地園，我們將課程聚焦於「美感空間營造」，帶領幼兒進行校園環境探索、社區踏查，師生共同蒐集與整理相關資料，進一步引導幼兒發想改造環境空間的點子，例如：幼兒園遊戲場原僅有罐頭遊具，師生共同設計與製作了許多互動遊戲牆，活化了遊戲場牆面；在幼兒園教學區前的花台，除了在花台裡種植，更運用垂吊種植的方法，為灰白的牆面妝點了綠意；而在109學年度則挑戰讓幼兒設計戶外活動空間，在在皆為參與式校園環境營造。而一日作息中，幼兒為用餐而準備的餐桌布置、餐後散步在校園，欣賞枝繁葉茂的樹、青翠欲滴的草、變化倏忽的雲，感受芬芳馥鬱的花，在暖陽下玩索千變萬化的光影；於用餐或轉銜時間，聆賞各式曲風的音樂……我們從中發現到，幼兒在此一歷程中，不斷深化美感的三大能力—探索與覺察、表現與創作、回應與賞析，此外，也觀察到幼兒對於生活周遭環境之美會有更細膩的知覺、主動的表現、別緻的創作、愉悅的心緒等等深層的情意回應。

　　美力，是一股柔軟而堅定的力量；美感，是綜合感官經驗與心智能力，對美的感受與體會；期待透過向下扎根的美感教育，以厚植未來社會的軟實力。

參考資料：
林玫君（2015）。幼兒園美感教育。臺北市：心理。
謝攸青（2004）。以藝術為關聯中心之統整課程—基於杜威美學與後現代藝術觀念之課程設計。屏東師院學報，21，111-150。

幼兒餐桌布置（已授權使用）	運用鬆散素材進行鋪排
運用垂吊種植的方法妝點綠意	師生共構互動遊戲牆