文／陳豆 三民國小巡輔班特教教師

《摘要》

藉由多元教學活動之設計，讓孩子有各式參與的機會，從中探索自我、覺察優勢，提升整體自我概念。

　　隨著融合教育、回歸主流的倡導與普及，再加上十二年國教課綱中提倡之素養導向、「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」之願景，無疑的，社會上對於特殊生的眼光，與過去開始有諸多改變，不論是在法規上的修正或實務層面，皆能看見相關特教支持系統應運而生，期望在足夠的支持、合理化的調整、個別差異需求之覺察的輔助下，使特教生能在學習過程中，藉由教師的引導或協助，找出自身優勢，進而發揮自我潛能，以增進自身未來適應生活的能力，最終達到獨立。

發現需求－動機低落

　　在現今教學現場，特教教師們在教學上使用有效且符應個別差異之教法，依據特教生之個別能力，及時調整需求和引導程度，協助達成課程目標或參與課程活動。然在此過程中，可以發覺也許是長久以來在課業上表現不符合社會之期望，或在成長歷程中未獲得足夠成功的經驗，因此特殊生普遍自我概念較低落且相較缺乏學習動機。

找出潛能－探討優勢

　　藉由多元的教學活動設計，甚至是跨領域或專業團隊技能的結合、社區資源的應用等，除了提升特教生學習意願，在過程中協助發掘優勢能力外，於概念統整之學習及類化成效亦大幅增加，同時讓學生覺察自我優勢，以提升自我概念。

跨領域或專業團隊的結合

　　在國語文課程中，將欲教學之課文內容，結合生活管理領域及特教專業服務，設計讓學生能動手操作之機會，除了能在過程中更理解文中所提之詞彙意義外，在活動後續操作的收拾、清潔等，都是讓學生練習、探索並培養能力的一部分。

圖一：學生動手做後，圍在烤箱旁期待成品完成的樣子

社區資源的應用

　　在社會技巧課程中，因應節慶母親節活動，我與志工組合作，安排讓孩子們能使用錄製影片的方式，對於平時辛苦照料他們的家人表達感謝之意，其中有2位自閉症的孩子，平時與人互動及情感理解較弱，居然自願提議要跳舞給媽媽們看；而其中一位腦麻的孩子一直都對於自己的行動能力感到較為自卑，沒想到也附議他們的意見，於是孩子們就一起從音樂、站位、舞蹈、要拿的東西⋯⋯等開始討論，最後呈現出了一部令人感動不已的影片，相當賺媽媽們的熱淚呢！

圖二：為了錄製的影片練習母親節舞蹈

成就自信－參與活動

　　有次劇本演出的課程過後，我得到了學障生的回饋，他告訴我，因為擔任了旁白，他發現自己雖然平常沒有辦法把字寫工整，常常因為自己寫不出字，所以對所有跟國語相關的課都興趣缺缺，但在上次的演出中，得到了同儕們對他的肯定，讓他發現自己原來有這樣的能力，可以把文章情節記下來，而且唸得很好，如果之後有機會，他想要嘗試參加朗讀比賽。

　　以上是我在教學現場中曾嘗試過的例子，藉由課堂的安排，讓特教生有更多探索自我的可能，發掘自我的優勢，不只是教師，也許連他們也都意想不到自己可以做到，原來跟其他能力相較，自己居然在某一方面比較擅長呢！從自信心之提升，到日常生活願意開始表達、嘗試各種未做過的事物，而非在尚未嘗試前就打退堂鼓，說自己做不到或是拒絕，這是我在教學過程中看見他們最大的改變。