 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
 |
||||||||||||||
|
《摘要》 港南是一所大自然的學校，校訂課程取材於學校及社區環境，近年來在知識性的學習之外，又加入藝文展演與數位創客等元素，讓孩子有多元展能的舞台。
港南的校訂課程是這樣長的！ 港南向來以「大自然的學校」自居，以「自然、健康、善心」為學校願景，我們希望培育熱愛自然、擁有身心健康和善心善行的孩子。從103至110學年度，在校訂課程的發展模式，我們採先在非正式課程的活動或營隊試作，再導入正式課程實施的課程發展模式；在課程的設計與規畫方式，則是以正式課程中的自然與社會領域的學習目標為主軸，盤點學校現有資源，含自然與人文資源以及寶貴的科展成果，再以加深加廣或是置換教材的方式辦理；在課程評鑑方面，則視「期初規劃報告與討論」和「期末成果分享與回饋」為必要的課程研討歷程，並在學期中保持彈性、不時地做滾動式修正。
先從認識校內環境做起 近七年來的校訂課程，可以108學年度為一個時間節點，分成前後期。在108學年度之前，本校校訂課程的素材，除了保留九年一貫課程實施初期編纂的「與大自然牽手」和「港南野鳥小詩集」之外，還盤點歷年來關於海口溝生態的科展成果，以及隨著領域課程的需求，而營造與開發的自然生態與人文景觀。因此，我們將校園裡最具特色的海洋司令台、飲水思源親水池和蝴蝶生態，均納入校訂課程的素材。而學生越來越亮麗的學習表現，隨著校訂課程的精實發展，逐漸展現在校園生態導覽與環保戲劇展演中。校訂課程雖以「走讀港南」為題，但是，在108學年度以前，學生的學習範疇是以校園與緊鄰校園的海口溝為主。從108學年度起，才真正地走出校園、走讀「廣義」的港南，舉凡香山濕地所屬的金城湖賞鳥區、港南運河、賞蟹步道⋯⋯等等，均是108學年度走讀港南的學習範疇，而「金城鳥語」逐漸成為校訂課程的主軸，也是學校辦理環境教育與親子共學等相關活動的主題。
從「金城鳥羽」到「金城鳥語」 金城湖，加入「走讀港南」的正式課程範疇，源於108年度。當年，本校以「金城鳥語」為題，參與本市環境教育計畫，這是一個扣緊微笑水岸與生態保育的環教活動。在這一年，我們結合53周年校慶運動會，由各年級師生選擇所喜愛的金城湖鳥類，包含大白鷺、小白鷺、小環頸?、小水鴨、高蹺?和翠鳥，在校慶前夕，由教師引導學生創作。接著，我們仿清明上河圖，將學生的作品以「金城鳥羽」為名，共組一幅「金城鳥羽百鳥圖」。自此，金城鳥羽和學生的學習有了連結。爾後，親師生密集地田野調查金城湖鳥類生態，而田調資料則陸續成為走讀港南的素材，同時觸發本校辦理金城鳥語親子團和數位創客營的構想。
培養關懷社區環境的孩子 在108學年度之後，因為新課綱的實施，以及學習範疇納入社區環境，所以，我們得調整各年級的校訂課程的學習內容。於是，我們秉持本校課程發展、設計與規劃的模式，先將金城湖、港南運河風景區和賞蟹步道這三個場域的生態與人文環境，列為暑假金城鳥語數位創客營的主軸；爾後，在中、高年級的校訂課程中，將探討臺灣招潮蟹與紅樹林生態、金城湖的本土與外來種鳥類生態、港南運河風景區的海岸退縮等議題，納入校訂課程中，讓學生認識、了解與思辨人與環境的議題，進而激發維護社區環境的志工精神。因為有了校訂課程的學習，學生的藝術深耕戲劇表演的題材就以此為題，學生在教師的引導下，結合口語表達、劇本創作與肢體展現，將本市搶救台灣招潮蟹的歷程、金城湖的高蹺?傳宗接代與生存危機，以及港南地區海岸退縮與海廢的問題，一一搬上舞台，透過公開展演與媒體平台完整地呈現學習成果。
一個鳥會生蛋的地方 以「金城鳥語」為題的課程，不僅在正式課程中的校訂課程裡發展，在非正式課程的學生「數位創客營」和親師生的「親子共學營」中運作，即使在停課不停學期間，我們依然透過線上學習，結合本土語言教學，完成「金城鳥語」的多媒材親子繪本製作。「一個鳥會生蛋的地方」是一部由家長魏寶炫女士所拍攝，紀錄金城鳥語親子共學團運作的紀錄片，其所要表達的是：原來家鄉就有許多寶貴的資源，只是我們並不知道而已。在港南，我們持續地發展校訂課程，其目的也是在於帶領學生認識所居住的土地，秉著善心從事善行，愛護賴以生存的土地與周遭的人事物。
|
