 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
 |
||||||||||
|
《摘要》 素養教學該怎麼教?跨域課程該怎麼跨?生活中，說明文無所不在，本文從國語文領域與社會領域的角色論與工具論探索，拉近說明文與學校教學活動的距離。
108課綱國語文領域學習重點中，清楚標示說明文出現在第二學習階段（中年級），具體指出自第二學習階段開始後，學生要熟悉摘要策略、歸納主題；第三學習階段則要區分出文本中客觀事實與主觀判斷。社會領域學習表現也因為學科進程不同而有差異，比如第三學習階段的學習表現重視「理解與思辨」，此構面中強調能夠檢視不同意見並分析其觀點與立場，了解社會現象的關係並歸納其間的規律性，解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。五年級社會上學期介紹台灣地理環境與族群（空間概念）為重點，下學期進一步聚焦臺灣近四百年來的政治、經濟與文化（時間概念）等歷史發展主題。 檢視108課綱上路以來的各種創新課程設計與教學技巧，筆者發現教學現場最受人關注的是「跨域整合」的課程設計與教學。由於本學年度擔任五年級社會領域科任教師，此領域是以具邏輯、客觀的表述方式傳遞知識，即屬於說明文本；而且，生活中也充滿了各式各樣的說明文本，舉凡廣告、地圖介紹、旅遊摺頁、生活用品使用說明；再加之課堂上發現高密度知識對於學生而言是一種學習負擔，因此，筆者決定從學生生活中取材運用，將說明文教學策略運用於課堂教學、實踐於生活探索之中。
一、5W思考法開啟學習活動 市面上很多關於學霸的筆記販售，銷售還不錯，或許很多人將成績寄託在「學霸」，透過別人精準摘要就可以複製成功，然而，我要學生學習的是-如何做筆記。筆記的過程是訓練邏輯摘要、發散思考、聚焦主題的一連串將抽象思考轉化為具體文字的歷程。以5W思考法為筆記基本版-what(是什麼)、why（為什麼）、who（是誰）、when（什麼時間）、how（如何做或如何發生），時間與空間建構而起的歷史面貌會更加清楚。5W思考法筆記為基礎，下學期以歷史事件為主題，針對不同歷史事件有同樣好奇的學生同質性分組。以五下第二單元-日本統治下的臺灣為例，報告主題分成6個主題-日本神社、甲午戰爭、臺灣民主國、苗栗事件、?吧哖事件、霧社事件，學生上網查詢補充資料後依5W思考法將報告內容轉化為條列式資料報告，再提出問題讓學生思考：400年來在臺灣土地上的歷史事件都有衝突的原因為何？當代政府如何處理？讓學生從發生的歷史事件脈絡中歸納後再重新演繹。
二、多感觸發與表現，加深學習實踐 課本教材內有大量手繪圖或照片，藉由讀圖讓學生發散思考，並鼓勵他們說出圖片透露出的訊息，再搭配圖片解說讓學生在閱讀課本文字描述會更清楚。故事、影片補充都是加深學生學習的方式，在補充故事或影片時，筆者都會在每個小段落請學生提出問題，若學生都沒提出問題，就由老師提問題。學生透過問問題強迫自己轉化接收的資訊；透過老師提問，強迫學生思考。課堂上學與思不停轉換，可以慢慢建立學生後設監控的閱讀理解策略。相同的教學策略運用在語文領域與社會領域，讓跨域教學更輕易在課堂中實踐。
三、以社區文物空間資源為素材，活化學習探索能量 本學期第二單元介紹了日治時期臺灣的藝術發展，時間匆匆流淌所帶來的不只是人名、地名、事件或是朝代政權更迭，更珍貴的是隨附其上的藝術。圖片與影片只能窺視那時空下藝術發展的一角。新竹，曾經繁華，五軒一社造就許多華麗而寶貴的文化資產；北管音樂曾是庶民生活的寄託。而今，留下的文物不會說話，所以我決定帶著孩子來閱讀它！配合校本課程-輕旅行，再整合學科的知識、文化的意涵、歷史的脈絡，這次的戶外教學的課程就將大概念設定為「美」，而次概念就是「平衡」。平衡是由時間（節奏）與空間（架構）拆解整合出具有規律性、順序性、對稱性及循環性。平衡造就了美，而我們將要去探索新竹的美。 新竹市的金長和媽祖水仙文物館是這次戶外教學的場域。教學素材選擇了二個場地三個主題。第一個場地為廟埕，這塊空地是寺廟的延伸，也是庶民討生活（擺攤）、聯絡情感、休閒運動的廣場，宗教與生活；信仰與文化，自然而然地交融。在廟埕進行二個小活動-尋找石獅與門神。石獅文化與門神彩繪寓意透過閱讀故事與配對遊戲，學生在拼貼討論過程，必須發揮細心觀察與連結平衡概念，才有辦法說出-文武、富貴/進爵、多子多孫/福氣之間的關係與隱含的喻意。第二個場地為文物館三樓，在這場地進行三個主題的教學-媽祖娘娘神衣的祕密、北管劇目鬧西河、子弟團出陣（筆者設定為炫富的順序）。學生在小組討論除了要將不同的資訊收集之外，還要整合與思考「為什麼」，然後重新演繹完整地表達自己的想法。
四、素養教學在學生的自信心與成就感中展現成效 這一堂社會戶外教學課，自學生跨出校門的那一刻，即敲響了上課鐘。帶隊的學生臉上充滿自信光彩（據他所說，他在假日走了很多遍，早就背熟了路線。），安全並且提早時間到達金長和宮。這一趟宮廟文化探索之旅，由筆者 帶著每一班每一個孩子一步一腳印走進新竹市的老城街道，除了完成課程內容之外，更重要的是在這段過程引發出他們對周遭強烈的好奇心，學習活動設計兼顧認知與趣味，從而奠定自主、永續學習的能力，更關注「學」與「用」間緊密連結，進一步延伸到自己生活中去驗證及檢視，這才是素養教育最大的意義。
|
