在致惠校長的帶領下，透過擴大核心小組的每週討論，竹光第一年的彈性課程規劃中，就將六節中的其中一節規劃為自我領導力課程。

自我領導力課程是以史蒂芬．柯維的《成功人士七個習慣》為底本，規劃竹光國中的學生在七年級培養好的習慣，奠定國中三年的成功基礎。

上學期以「個人成功」為教學目標，透過「習慣一：主動積極」、「習慣二：以終為始」和「習慣三：要事第一」為架構，主要培養學生從「依賴」到「獨立」的過程。除此之外，在進入課程之前，還要提醒學生，什麼是「思維的轉變」和覺察「觀、為、得」，作為整個課程中的前導課程。

上學期的自我領導力的課程當中，課程的規劃安排是以主題式的課程設計為主，藉以進行每週一節的課程。這樣子的課程安排，有幾個理由：

一、化虛為實，透過實作了解背後意涵：

透過體驗課程及活動的安排，讓學生從活動的體驗當中，了解背後的用意和想法為何。活動的安排可以讓學生實際操作，動手做，做中學，從活動當中，體驗活動背後的涵意和價值。

二、週週評量，形成性評量保障學習成效：

每週一次的課程中，透過老師的安排，儘可能在活動當中留下學習紀錄，藉由學習紀錄讓學生了解自己的狀況，同時，老師也可以透過學生學習的成果，來了解教案的設計上有什麼可以再修正的內容。當然，學習的成果，不一定是紙筆測驗，學習單或討論單都是一節課的學習成果。

三、化繁為簡，了解大概念的意涵：

主題式的課程設計，最主要就是把大概念化為幾個小概念，讓學生逐一學習小概念，最後組成大概念而完成學習目標。舉「習慣一：主動積極」為例：主概念就是「主動積極」，進而細分為幾個小概念，分別為：（一）主動積極和被動消極；（二）影響圈和關注圈；（三）轉型人。學生必須了解自己影響圈的大小，取決於主動積極的態度，當自己的影響圈越來越大時，自己要站出來當別人的轉型人，進而影響別人，這才是習慣一主動積極的真正含意。

另外，每週一節的自我領導力課程，是由一位老師專門上這堂課，同時也進行後續的修正和修改這堂課。如何保留每一位學生的學習歷程，同時也可以隨時紀錄學生上課時的學習活動，行動學習的運用，就變得非常的關鍵。

行動學習的運用在自我領導力的課堂中，除了本身可以讓學生的學習動機增加之外，其中，最大的效用，就是可以紀錄每一堂課學生的學習過程。舉一個例子來說：老師運用平板當中的Nearpod的APP，讓學生透過這個APP回答老師所提問或引導的問題，老師可以透過每一位學生的答案，了解學生是否真的理解問題，更可深入探究這問題背後的教學設計目的是否達到教師所預期的，進而透過學生的回應，修正老師教學上的問題設計或活動設計。

回顧上學期的彈性課程施作過程，展望本學期的課程，除了培養學生從「獨立」到「互賴」的人際關係，教學目標放在「群眾成功」，培養自己和群眾之間的雙贏關係，讓學生有足夠的能力面對未來的挑戰。

透過載具進行形成性評量， 快速檢核每一位小孩的學習成效。	完成習慣三要事第一的活動， 透過重要事情的安排和角色分配自己的時間。
透過分組合作學習的方式，練習分享自己心中的解答， 同時了解別人心中的答案。	分享觀為得的例子，透過自己生活的事例， 結合在自己的作業當中，分享自己的答案。