運用科技的行動學習，縮減時間空間在教學上的限制，提升數學的能力，重拾學習的信心與樂趣，將學習主體還給孩子，在青草湖的特色課程中，見證數學園地的幸福教學。

深耕數學教育

數學被公認為是學習自然科學的基礎，也是科技文明演進的指標與推手。在今日資訊科技極速發展的時代，數學教育的教與學成為一門藝術，對兒童而言，數學教材生活情境化，數學教學活動遊戲化，才能深深吸引兒童學習數學的興趣，提升數學的能力，重拾學習的信心與樂趣。

幸福數學園地

青草湖國小以行動學習為特色課程之一，縮減時間空間在教學上的限制，老師活用媒材與輔具，透過電子科技軟硬體結合，以佈題引發學生思考之教學策略，取代講述式的教學方法，活用各種媒材，例如影片設計、遊戲、益智問答、電子繪本、故事等，增加課程的豐富性，重視適性化與個別化的課室裡，啟發學生的學習動機，進而提昇學生的學習興趣與能力。然而，行動學習在數學教學中如何運作，軟體如何選擇，課程內容如何編排，才能讓「科技資源」真正成為「支援」教學的作用，提升學生學習的品質與效率呢？
學習主體在學生，課程設計當以學生為起點，高年級孩子思考能力漸趨成熟，依據過去學習所得的概念進行抽象形式推理，在擬定教學策略時，幫助孩子概念化「數」、「量」、「形」、「空間」的抽象思維，教學輔具的妥善運用對個體學習而言，將在教學現場發揮莫大效能與學習火花，幫助個體跳躍學習並延展到下一個階段，甚而學習場域將延伸到學生日常生活中，達到真正的行動學習。

教室裡的美好風光

以班上五年級學生進行的數學課為例，我以Ipad之數學電子釘板APP幫助學生建構體積容積、立體型體概念。從題目設計開始，引發學生思維，透過討論猜想，由不同位置與數量的點可能產生的「形」體有哪些?學生反覆手動操作APP釐清各種猜想的正確性，以嘗試錯誤的方式釐清、反覆驗證自己的想法，討論想法是否成立以及成立的要件；Ipad的操作相當直覺，電子釘板APP的設計簡易操作，去除傳統教具的繁複性，備材簡單不費力，色彩視覺容易吸引學生的興趣，而且具有創發性。當然，課程內涵之題目設計需具有層次性，幫助孩子瞭解因為形體產生的空間感，具有「量」的概念，學生邏輯推理形體所建構產出的立體「空間」--型體，型體具有的體積與容積的概念，藉由電子釘板操作，點—線—面—構成型體--體積與容積概念漸次帶入學習中。

學習的發生並不僅止於課堂上，透過一堂數學課，間接也讓孩子認識到媒材，多元有趣的媒材將使學習繼續延展，下課鐘聲響起，教學活動告一段落，但這時候，我們會發現，學生之間的學習正悄悄上演，開始有學生群聚討論與操作媒材，發現與創造才是學習的最大樂趣，充滿好奇的臉蛋在同儕互動中學習解惑的滿足笑臉，這就是我教室裡美好的學習風光。