發展在地化課程是近年課程改革的重要方向，幫助學生藉由實際生活環境的觀察、體驗、探索與反思，了解所處的生活環境，進而發展出愛護土地、親近自然、認同本土文化的情操與胸懷。本研究以國小生活課程的進行為實踐場域，以學生生活環境中的溪流為主題，以教學行動研究的方式，透過教師社群之課程研討、教材教法設計、教學實驗、大學教授的觀課與對談，以及學生的反饋，發展出「戀戀客雅溪」之主題方案。

研究方法

本教學研究於讓學生用自己的五官來覺知、探索環境，並利用行動載具融入教學，利用數位學習的方式，讓學生對環境進行拍照、整理、彙整，進而分享內心的想法，讓學生瞭解客雅溪在地環境的重要性。在教學的過程中，隨著學生的探索和提問，逐步加深課程的深度，加入了客雅溪在時空環境的變遷及其原因與結果的探究。同時，為了讓學生更有機會實際親近體驗環境，本研究並與社區結合，藉由家長的協助，帶領學生實地進行溪流觀察及探索活動。


主要發現與討論

本研究之主要發現：

一、教師社群的研討有助課程之發展：透學年之間組成教學團隊，討論課程架構、內容，規劃活動，並邀請大學教授進行觀課和對談，有助團隊教師對課程設計和教材教法不斷進行反思，使課程更貼近主題精神及學生的需要。

二、統整性的在地化課程有助學生深入認識生活環境：以學校的實際生活環境為主題的出發點，結合自然和藝文課程，讓學生實際觀察客雅溪畔的自然生態和動植物，並製作創意水船、在客雅溪畔寫生，以及在客雅溪旁放水船，了解客雅溪的水流方向等活動，加深學生對客雅溪的觀察與瞭解。課堂上則讓學生欣賞正負二度C影片，了解愛護環境的重要性。

三、結合行動載具，發展課程特色：學生利用QR code搜尋資料，並結合學習載具ipad，將上課的討論發表、學生經驗分享、學習過程及心得記錄、網路搜尋資料，以及共同思考創作等記錄上傳至老師信箱，學生的照片、資料作品及相關學習過程則用Scrap Pad做整合。透過行動載具之使用，學生對學習更有興趣，也使學習成果更有多元的展現方式。