載熙國小93年以行動研究的模式開始， 94年以閱讀教育為主軸推動「魔法e書院」，95年開發英語線上學習系統的「彩虹英語魔法島」。96年以未來學校的概念設計網路學習—跨出台灣與國際接軌的教學活動。97年則以學年為團隊實施導入電子白板的教學計畫。98年承繼載熙的夢想，結合科技提供學生e化的展能舞台，組成校園小記者透過文字及影像記錄載熙校園故事，留下快樂童年的回憶。

積累多年的數位能量，今年載熙國小為了活化學生學習英語效能，讓英語圖書更加生動與普及活用，老師指導學生利用QR code錄製英語繪本，學生分組演練不同的繪本角色對話，最後拿起I Pod Touch使用流利的英語當起行動英語播客對全球讀者發聲。QR code在國際間多半用於商業用途，利用手機內建的讀碼軟體，輕輕對準商品的QR code一拍，就可以輕鬆的立即得到資訊，而這次載熙國小的師生們卻獨具創意的用在英語故事活化閱讀，學生講英語有自信，當起英語播客有活力，外賓到學校參觀，只要用手機對準學校的QR code，就可以立刻看到學生錄製完成的播客行動說書，真是創意十足。

從載熙的e故事中看到資訊科技的日新月異，學校也能跟上資訊時代的潮流教會孩子一個更具有前瞻性及未來觀的學習態度，在資訊發達科技產品推陳出新的時代中，也能引導孩子透過資訊科技的正向功能來幫助孩子學習，為孩子找到一個更適切的資訊教育方向，是載熙e故事的真正目的。

為加強本校英語教學教師運用資訊融入英語領域教學之能力，改善創新教學模式並融入生活實際應用，增進學生學習英語興趣，提升英語教學學習效能，本計畫係加強教師運用資訊融入教學能力、充實數位教學資源、建立融入教學模式及提升資訊素養與倫理觀念，以培養師生適當的網路使用習慣，並善用資訊科技的優點增進學生學習成效。藉由團隊共享機制之建立充實數位化內容，讓學習與教學資源跨越書本與學校的藩籬，逐步建構教師知識分享平台，希形成為加強經營教學現場而彼此支援的專業社群網絡，逐步透過數位化逹成分享資源和終身學習。

1-2、計畫整體實施策略

1-2-1、資訊融入教學團隊營運

(一) 教學模式
1. 主題式教材教案設計：使學生能從活動中體驗、從實做中學習。
2. 數位合作學習，發展英語教學特色：以專題研究及團隊合作方式探索地方語文與環境，運用網際網路作為表達溝通的工具，並經由網際網路向全球展現台灣資訊、環境、與英語文教育的成果。
3. 網路群體學習及互動教學模式：通過網路介面去結合人與現有教育的組織，甚至跨社會階層的人及組織，進行有關學習的活動。

(二) 教師社群活絡：配合課程主軸及英語教育重點意涵推動，強化資訊融入教學團隊營運。

1-2-2、數位教學資源應用與分享

(一)充實數位化教材
1、統整本校英語學習資源網站，建構學習螺琁：從『清字教學』-『清句教學』-『清文教學』的各種問題解決式的數位化資源等。
2、結合專家學者、教師團隊開發各學習領域之數位化教材。

（二）教學資源正確性、品質與審核機制：經專家團隊審核通過後進行教學實施。

（三）推動創用CC (Creative Commons)：著作權分享，促進教學資源創新及發展。
專案網址：http://www.thps.hc.edu.tw/dyna/menu/index.php?account=thps0525

1-2-3、建立英語教學輔導資源體系
學校擔任新竹市英語教學領域中心學校，同時也是數位典範學校，有效結合兩種時代教學典範，透過各種教學模組的研究與開發在教師研習場發表與分享，提升本市英語教師資訊應用能力，加強教師數位素養與數位教學倫理知能，透過各項研習與推廣活動，提升教師對於數位教學模組、數位典範、數位安全的資訊知能，並且從自身做起，推己及人，讓教師網路素養與認知e起來。

1-2-3、辦理學生數位教學模組活動，建立學校教學效能活動，推動數位英語讀者劇場

(一)建立學校教學效能活動，推動數位英語讀者劇場，吸引媒體目光

載熙國小英語亮點特級學校經營 學生英語讀者劇場發表吸睛

新竹市載熙國小推動學校英語亮點課程計畫，98年起在學校經營「英語繪本閱讀課程」，迄今設置英語故事屋及英語繪本數千餘套，學校數位教學設備先進，堪稱新竹市最佳的英語領域教學特色學校，同時也是新竹市英語輔導團中心學校所在地的載熙國小，今日英語讀者劇場課程活動在高年級同學活力發表下展現吸睛成果，為了分享英語讀者劇場過程及傲人成果，今（5/26）天下午於載熙國小信義樓地下室舉行『英語讀者劇場亮點發表會』，高年級參賽隊伍20餘對上台發表，邀請全校師生及家長共同欣賞，表演過程精彩絕倫，讀者劇場發表選手個個吸睛，觀賞者無不驚呼連連。

載熙國小英語讀者劇場亮點發表成果在信義樓地下室進行，為期3小時的展演發表歷年來學校英語亮點特色課程成果，內容包括英語故事改寫、英語說書人、經典童話劇場，及「學生英語讀者劇場」指導成果，校長王國生表示：『感恩學校團隊的經營努力，學生的表現至今開花結果，看到學生的世界級精彩表現，令人嘆為觀止』。

載熙國小同時舉辦「英語讀者劇場教學發表」及「學校英語亮點特色課程發表」，受邀評審稱讚載熙國小學生『講英語有自信，演英語有活力，不僅帶起每一個學生，更是讓人欣賞到台灣英語典範學校的優異表現，真是令人大開眼界』，課程透過全校親師生一同參與繼續傳承紮根，這英語讀者劇場蝴蝶效應相信很快會成為新竹市的國際亮點；載熙國小英語特色亮點讀者劇場表演活動，展現學校特色與學生活力，堪稱新竹市英語教學的特級學校。

圖一：學生英語讀者劇場發表，學生敢演敢講英語

1-2-4透過數位工具發表播客學習，行動英語說書人課程，全台首創24小時學習者中心英語課程，再次吸引全球目光

載熙國小播客行動英語說書人課程 全台首創24小時學習者中心英語課程

還在看電視學英語？落伍啦！新竹市載熙國小學生教你當英語播客，24小時陪你學英語。

新竹市英語發展重點學校載熙國小參加全國E化創新課程比賽審查，會場上師生發表英語播客行動說書人課程，播客行動吸引全場聚焦聆聽，會場評審說：『這種國際創意級的表現讓人真想給載熙國小師生連按10個讚啦！』。全市英語藏書第一的載熙國小為了活化學生學習英語效能，讓英語圖書更加生動與普及活用，老師指導學生利用QR code錄製英語繪本，學生分組演練不同的繪本角色對話，最後拿起I Pod Touch使用流利的英語當起行動英語播客對全球讀者發聲，

QR code在國際間多半用於商業用途，利用手機內建的讀碼軟體，輕輕對準商品的QR code一拍，就可以輕鬆的立即得到資訊，而這次載熙國小的師生們卻獨具創意的用在英語故事活化閱讀，學生講英語有自信，當起英語播客有活力，外賓到學校參觀，只要用手機對準學校的QR code，就可以立刻看到學生錄製完成的播客行動說書，真是創意十足。

這次載熙國小發表的英語播客行動說書人完全以學生為學習中心，創造了全台首創不受時間空間限制的24小時學習者中心英語繪本課程，校長王國生表示：『感恩學校團隊的經營努力，學生的表現至今開花結果，播客英語行動的精彩表現，令人嘆為觀止』。

新竹世博館就快要開館迎賓了，希望載熙國小的播客們更能活用英語，到時候面對各國外賓，也都能用這種創意行銷新竹，為台灣發聲，當起世界級的英語外交播客。載熙國小播客行動英語說書人課程透過全校親師生一同參與，相信這場英語播客行動的蝴蝶效應相信很快會成為新竹市的國際亮點；載熙國小展現學校特色與學生活力，英語特色亮點又再次吸引全球目光，堪稱新竹市英語特級學校的載熙播客們正準備向國際展現台灣教育實力與創意。

1-2-5數位教學推廣活動與國際交流，榮登全球數位教學論壇，國家經濟發展ＷＴＯ先鋒高度重視
新竹-台灣的幸福科技城市，向來以先進科技建置及高效能發展吸引全球人才駐足，而載熙國小位處新竹市北區，人文薈萃，設備新穎，更是經常以『數位效能學校』等課程發展獲得各種國內外獎項，95年唯一台灣獲邀到香港發表兩岸四地的數位學校獎，96-99年更以英語魔法島、數位教學及雲端圖書館年年獲得各種全國教學創新獎，100年在教師團隊經營及課程數位發展數位英語教學法三大系統登上國際論壇！
被人們譽為『數位教學博物館』的『全球數位教學發表平台論壇』吸引全球數位教學界的高度重視。 載熙國小發表『以學生為中心的數位教學三大系模』引起了世界各國數位教學代表的高度關注和濃厚興趣。 系統發表的那一剎那，立刻吸引了全球各國努力經營數位教學的發表者目光，學者譽為：『繁體發表的高水準作品。』，載熙國小儼然成為另一種台灣之光。

1-2-6規劃發展學生英語聽說讀寫四技能能力數位評量機制
結合情境式題庫設計、評量系統、評量實施方式等英語領域專家團隊研擬發展英語聽說讀寫能力評量機制，並透過數位學習方法設定學習能力各階段應通過級數。

題數和範圍都可依自己的程度、時間、決心設定,題型分選擇與填充兩種,並可針對『答錯的題目』,反覆練習,直到出現『Congratulations! 完全過關』。

主要內容:教育部所有字表、載熙國小各年級選用課本單字及句子
程式特色:

網站採用「個別設定」、「複習瀏覽」、「逐題顯示」、「立即回饋」、「明確解析」、「錯誤回收」、「成績查詢」等教學策略, 設計中選英、英選中、填空題、文意測驗等測驗題型, 供教師指派作業, 學生課後練習之用, 並秉持學術研究精神, 繼續研發教學策略和測驗題型，以充分適應學生個別差異, 逐步提昇學習效率。
操作程序:

1. 選學校 輸入班級、姓名、座號,、選類別、選題庫(填充或選擇題)

2. 輸入: A 範圍--如課本509~511,一次練習3課,或304~304一次一課B 任選題數(10~100)

3. 信心不足或內容不熟, 先按複習瀏覽 ,可看題目、練習、解析、比對正確答案 不計分。(搭配通譯字典可聽到查詢單字的發音) 連續按 解析兩下,可進入逐題顯示,立刻回饋模式。

4. 有準備的同學, 直接按開始測驗 ,完成後,按交卷 ,出現得分與答錯題目,再看解析或按比對正確答案(藍色代表正確, 紅色代表錯誤)。仔細研讀後,把滑鼠游標移到最後一行按 錯字回收練習 ,反覆練習到出現 『Congratulations! 完全過關!』或 『不屈不撓!』『叫你第一名!』. 按成績查詢 , 看自己或同學的紀錄。

5. 回到主畫面, 按交流園地 ,可留言建議

1-2-7數位教學模組整合，打造高參與度(Engagement)的主動學習e-Learning
英語數位學習e-learning，學習者應用數位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路(區域網路/廣域網路)、電腦、互動式I-Pod touch等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。」

1-2-8強調個別調控的適性演練(AdaptiveTesting & Drill)
透過適應學生多樣化的活動設計，視學生需要與個別差異，加以擬定教學目標、選擇課程內容、應用教具器材與轉換教學方法，將能確保學生獲得適應性的動作表現，感受身體活動方面的成功經驗與樂趣。

1-2-9以境引情的情節模擬(Goal-basedScenario)
數位遊戲式學習〈digital game-basedlearning〉又稱悅趣化數位學習，是強調以學生為中心與融合數位遊戲創新教學方式。讓學生以小組合作的方式，透過解決數位遊戲中的問題與挑戰來學習挑戰來學習。
在數位教學中，學生可以…

進行問題解決與挑戰來學習學科知識。

使用創造思考想出各種問題的可行方案。

透過批判思考反思在遊戲中所做的決策。

得到立即回饋，增加其學習動機

教學特色：

老師使用SMART Board進行互動教學：透過SMART Board的墨水註記功能，老師可以清楚說明課程內容的重點，學生則能表達自己的看法。以及應用I-Pod Touch 當中的QR CODE

應用的活動包括：

任務解說

比較問題解決策略

高層次思考答題挑戰

期末專題報告

為數位學習加點料--激發動機的遊戲式學習(Game-based Learning)，透過數位學習的教與學—教學與學習(teaching & learning)策略，教師建立數位模組之專案企劃與管理(Project Management)規劃。

1-2-10整合數位教學資源，建置英語領域內容提供補救教學與精進學習使用
英語聽力口說家教式學習系統，學習平台系統提供學生和教師互動的機制，再輔以補救教學與精進教學機制使用，建立網路合作學習社群，推廣優質數位化學習內容應用，

閱讀即教學，數位效能提供互動，人人都是愛閱者

數位QR CODE分級繪本的行動分享閱讀在台灣國小英語教學課中的成效。本此設計的分享閱讀教學利用繪本引起學習動機，再將分級讀本的觀念運用至繪本的挑選，讓學生既能進階學習，也不致有太大壓力。數位QR CODE分級繪本的行動分享閱讀敎學模式可以顯著的幫助台灣國小四、五年級學生的英語學習。經過一學期每週兩次的教學後，學生在字句認知、閱讀流暢度和閱讀理解方面皆有顯著成長，並開始從教師的示範中建立閱讀模式，並習得朗讀、語調等唸讀技巧。

此外，數位QR CODE分級繪本的行動分享閱讀的同儕學習機制也提供互動學習的樂趣和反覆練習的真實情境，這也是促使學生進步的一大因素。而教學中所營造愉悅、親切以及低壓力的教室氣氛更可減少學生的焦慮與羞怯，增進學生的課堂口語參與意願與學習興趣。如同Carbo（1993）在他研究中的發現，許多孩子之所以學習失敗，正是因為當他們需要可模仿的範例時，卻沒有得到足夠的示範，而分享閱讀教學提供的示範與支援，正可以協助孩子一步步走向獨立閱讀之路，與Carbo所提理論吻合。正因為許多影響語言學習的正向因素都包含在搭配分級繪本的分享閱讀教學中，因此數位QR CODE分級繪本的行動享閱讀在語言學習上的確可以提供更有趣、有效率的成效。

在一般英語課中，老師可以隨時融入閱讀於正規課程中。老師可以依據學生能力將學生分組進行閱讀，讓學生間互相幫忙，互相模仿，互相學習。此外老師也可以隨時依據學生進步幅度調整閱讀級數，以適應學生的能力與需求。

數位QR CODE分級繪本的行動分享閱讀以期提供適合台灣教學生態的分享閱讀模式，然這只是開始的一小步，期待透過教學現場的思考與應用，發展出更盡善盡美的台灣式分享閱讀，帶領更多孩子一起探索英文閱讀的世界。

表2提供Manning & Manning（1992）建議的分享閱讀流程與本研究修改後的版本，以供參考比較。

表2 一般分享閱讀流程與數位閱讀之版本比較

2-3-8數位閱讀的行動（Action）照亮（Bright）與永續（Continue）
鄭茂禎（2003）認為網路閱讀是藉助網路的零距離、互動性、開放性與資源的豐富性，使閱讀的廣度無限擴大，並運用網路多媒體的特性，使文字符號不再侷限於視覺感受，進而變成視覺、聽覺、知覺、想像等多感官刺激與讀者大眾產生互動，有別於傳統紙本閱讀的單向閱讀感受，所以，透過瀏覽網頁以吸取新知的行為，稱之為「網路閱讀」。林珊如（2003）將電腦上的閱讀區分為電子化閱讀與網路閱讀，前者是指在連線或離線狀態下閱讀數位內容；後者網路閱讀則指在網路連線狀態下的數位閱讀。所以，網路閱讀就是在網路上從事閱讀活動，閱讀內容包括多媒體、電子書、網頁內容、電子郵件、新聞討論群等不同形式的任何數位化文本。其閱讀方式是藉由個人電腦、個人數位助理（PDA）、電子紙（Electronic Reusable Paper）等各種資訊閱讀介面，經由不同的閱讀軟體，在網路上進行即時或非線性的閱讀活動，數位閱讀內容可以是多元的、多感官的設計。

多位學者的論點均支持電腦運用於閱讀教學具有下列優點：
1. 可以針對學生個別的學習狀況，提供立即的回饋。
2. 可以提供學習者彈性選擇符合自身需求的內容與學習速度。
3. 利用電腦適當安排課程，由電腦獨立運作，可減輕教師個別輔導的負擔，也可提供學童自己獨立學習的機會。
4. 透過不同媒體的呈現，設計活潑生動的使用介面，可以提升學生的學習動機。
5. 透過數位學習內容的轉換與重組，可以協助學習障礙者不同程度的學習。

閱讀是各項學習的基礎，過去多是藉由平面紙張的閱讀以獲取知識，但隨著網際網路的發展，人類對於閱讀的行為產生很大的變化。改變的不只是閱讀習慣，閱讀媒介的改變會造成對資訊傳播及知識接受模式的全面性改變。數位閱讀主要來源的網路資訊，存在著語言隔閡、電腦使用知識的多寡、個人價值偏好，以及西方文化霸權的差異。由於這些實質條件的影響，造成不同使用者處於不同的數位文化情境中，產生分隔與落差，形成不同的數位次文化。

未來「書」的閱讀可以包含文字、圖表、影像、聲音、動畫等多媒體功能，並藉著超連結功能在多重文本間跳躍，閱讀不再是線性的紙本翻頁，使用者可以隨意跳到有興趣的地方，並不一定要依順序閱讀。因此，網際網路改變現代人的閱讀習性，舉凡網站的瀏覽、電子書、電子報、電子郵件的閱讀與網路文學的創作，無一不靠網際網路的傳輸來呈現。數位閱讀不僅可閱讀大量資訊，也改變人們閱讀的習慣，數位閱讀的特點包括：

數位閱讀可以多媒體呈現：透過影音多媒體結合呈現閱讀新風貌，改變以文字為主、圖片為輔的閱讀方式。
1. 數位閱讀可以提供檢索與連結功能：數位內容透過資訊檢索設計，可以提供快速檢索功能，也能連結相關資訊擴大閱讀範圍。
2. 數位資訊便於讀者建立個人圖書館：讀者可以透過軟體工具進行數位內容的檢索、瀏覽、選取、複製與下載，建立個人使用資訊庫，便於日後組織與索引本身瀏覽過的資訊。
3. 數位內容可以跳躍式閱讀：傳統紙本閱讀習慣依創作者編排之順序循序閱讀，但數位閱讀可以透過超連結功能，可以隨意點選閱讀內容，不必然從頭讀到尾，閱讀可以更有彈性；透過軟體的統計與推薦，也可以迅速掌握文本重要的段落，加速閱讀的效率。
4. 數位閱讀可以透過網路互動與分享：網路閱讀可以不只是閱讀，還可以書寫，增加讀者與創作者或是讀者與讀者之間的互動。
5. 數位閱讀不受限於時空限制：只要在有電腦或閱讀介面的條件下，隨時均可進行數位閱讀，不受限於圖書館開放時間限制。
6. 數位閱讀減少紙張符合環保趨勢：直接使用電腦介面閱讀可以取代紙張，符合環保意識。

現階段不論是學校教育規劃或是民間團體推動的活動，對於學童閱讀能力與習慣養，均關注於傳統閱讀方式，對於新興數位資源的導入，尚未引起學校教育者和家長的重視和推動，因應無紙化社會的預期發展，數位閱讀勢必有朝一日成為主流，對數位閱讀行為之瞭解，藉由研究結果可歸納瞭解學童數位閱讀的需求與使用行為。