從前年調進新竹市，進入港南任教開始，我就知道剛送出校門的這一班畢業班是一個特別的班級!全班不喜歡寫作業的學生特別多、特教學生特別多、家庭的支持度特別弱……，是師長公認「出頭」最多的班級。而我在他們五年級時，擔任科任老師，在他們升上六年級之時，我自告奮勇地表明要擔任他們的導師。雖然，校長一直很感謝我挑起這個重擔，還特別把班級教室安排在校長室旁，然而，面對一個個特別的孩子，面對自己身為教師的責任與義務，我深切了解這個重擔背後的重責大任。
首先，當我正思考的是如何提振學生的學習力及學習動機時，市教育處正在推廣「明日閱讀」，且安排一連串的研習，於是，我毫不考慮地向校長請示後，報名參加由龍山國小承辦的一整個學期的研習。期間，經由教授的課程講解、各校作法的分享、同儕的分享以及參觀學習，讓我在閱讀教學方面找到了可以切入的做法。因此，我運用研習所學，再搭配昔日的教學經驗，從分析學生的屬性著手，配合學校的作息，進而確定帶領的方向，分別從正式課程、空白課程及在家自學等三個面向，分階段進行課程規劃。
第一階段為正式課程。六年級上學期第一次成績評量之後，我先配合學校的晨讀時間上午7:30-7:40進行MSSR，以及在學校沒有安排行事的每週三、四、五的導師時間也作為MSSR時間，MSSR即是「身教式持續安靜閱讀」，將閱讀權還給學生，透過策略的運用希望學生能多讀書、愛讀書。目的是培養學生的閱讀習慣，使其能靜下心來閱讀及培養專注力。在進行了一個月之後，為了讓孩子能隨時覺察他們所閱讀的書籍，以及關注同儕所閱讀的書目，並且方便我能夠隨時了解班上的閱讀狀況，所以，幫孩子們創建明日星球的帳號，讓學生能進入明日星球進行閱讀登記及推薦他們所閱讀的書籍，此為第二階段。
進入明日星球之初，學生對於能夠正大光明的使用三C產品顯得非常興奮，不論是在正式課程或是空白課程都很主動的推薦自己所閱讀的書籍，平時，學生除了在學校登記及推薦自己所閱讀的書籍之外，在家也會嘗試其他功能， 隔天來學校很開心的告訴老師明日星球還可以做什麼。透過明日星球，帶動學生間的討論，且延續一陣子，這也讓我發現正式課程、空白課程及在家自學這三個面向，竟然能夠因為明日閱讀而扣得這麼緊，可以不用大費周章，就能提振學生閱讀的學習動機及學習力。
在進行大量的閱讀期間，學生提出想嘗試擔任「說書人」，於是，第三階段隱然成形。我以班級的共讀書為藍本，配合學校圖書館說故事的活動，學生透過小組討論，逐漸發展出另一個故事，並讓他們小組合作學習、手繪四格漫畫，學習當起說書人。學生在不斷的練習中，越趨熟練，並且利用課間活動當起說書人，講故事給學弟妹聽，此為第三階段。
根據我的觀察，在實施明日閱讀之後，學生下課時間的討論，不再充斥著次文化的語言，正向的言語與積極的態度也逐漸出現。為了讓這樣的學習動機持續向前、不要停滯，也希望藉此活絡教學，讓學生帶著學習的動機持續往前走，於是，正式進入第四階段說書人及聊書的課程，聊書的進行方式真是千變萬化，隨著孩子間的問與答而變化無窮。
從前年調進新竹市，進入港南任教開始，我就知道剛送出校門的這一班畢業班是一個特別的班級!全班不喜歡寫作業的學生特別多、特教學生特別多、家庭的支持度特別弱……，是師長公認「出頭」最多的班級。而我在他們五年級時，擔任科任老師，在他們升上六年級之時，我自告奮勇地表明要擔任他們的導師。雖然，校長一直很感謝我挑起這個重擔，還特別把班級教室安排在校長室旁，然而，面對一個個特別的孩子，面對自己身為教師的責任與義務，我深切了解這個重擔背後的重責大任。 首先，當我正思考的是如何提振學生的學習力及學習動機時，市教育處正在推廣「明日閱讀」，且安排一連串的研習，於是，我毫不考慮地向校長請示後，報名參加由龍山國小承辦的一整個學期的研習。期間，經由教授的課程講解、各校作法的分享、同儕的分享以及參觀學習，讓我在閱讀教學方面找到了可以切入的做法。因此，我運用研習所學，再搭配昔日的教學經驗，從分析學生的屬性著手，配合學校的作息，進而確定帶領的方向，分別從正式課程、空白課程及在家自學等三個面向，分階段進行課程規劃。
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