傳染性疾病由來已久，隨著醫療的發達以及公共衛生的進步，大多數的傳染病已能獲得良好的控制，國人十大死因中已經不見傳染病的存在。最近因為新冠肺炎(COVID-19)在全球的大肆擴散，喚起了民眾對傳染病及防疫觀念的重視。在中小學健康教育課程中，「健康促進與疾病預防」本就是重要的學習內容之一，因著此次疫情的升溫，在教學上可以從現有的情境中著手，讓學生對傳染病的概念有更深刻的認識。
Q：既有的傳染病概念教什麼？
A：既有課程裡，預防傳染病的基本概念可從傳染病三要素（病原體的存在、適當的傳染途徑、易感染的宿主）談起，只要破壞其中一環（消滅病原體、切斷傳染途徑、增加抵抗力），就能有效的預防疾病的傳播。由基本概念繼而延伸到認識台灣常見的傳染病，如夏天常見的腸病毒及登革熱、冬季流行的流行性感冒，以及難纏的肺結核、病毒性肝炎等。
Q：隨著常見傳染病及新興傳染病的流行，有哪些防疫觀念須特別著重？
A：以往在課程中除了疾病的介紹與預防方法之外，會簡單介紹隔離與檢疫的措施，但認知中的場域大多發生在醫療院所及機場、港口等，往往與我們的生活距離較遠而無感；因此，藉由這次疫情，教師在介紹傳染病的介入措施時，應額外強調隔離與檢疫對遏止傳染病傳播的重要性，落實居家隔離、居家檢疫、自主健康管理，人人都可以是防疫的大英雄。
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| 具感染風險民眾追蹤管理機制 |
Q：「健康促進與疾病預防」可以怎麼教，更符合十二年國教的精神？
A：傳統疾病的教學重點著重在認知，而十二年國教更注重核心素養的培養，在教學上，除了知識的學習與傳達之外，可以在情意上多著墨，藉由情境事件的感受、探討，重新建構價值觀，並培養做決定與解決問題的能力，例如：4F引導反思法策略的應用。
| 4F引導反思法 |
Associated story of ICRT News Lunchbox |
Facts（事實）：客觀性問題 What? Who? Where? When?
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描述情境中所發生的事。客觀的現象，不是給“意見”（opinion）。 |
| Feelings（感受）：感受性問題 |
◎感受自己的感受為何（如：我覺得可惜），先不要下太多判斷（如：我覺得他錯了）。
◎了解自己對事件的感受，對情境的了解會更深入，也能讓學習更能基於經驗。 |
| Findings（探究）：詮釋性問題 Why? How? |
探討與解讀情境所發生的事，並尋找意義與下判斷。 |
| Future（未來）：轉化/應用性問題 |
依據上項所探究與發現的內容，思考未來如何應用或執行。 |
就傳染病的教學而言，可依所發生的真實情境，引導學生用4F探究思考。以下面圖片為例，在傳染病大肆流行時，我們可以看到大家排隊購買防疫物資（實際發生的真實情境），包括買口罩、消毒酒精等，利用情境引導學生就看到的事實，逐步描述個人的感受，並進行探究與轉化（如下表的提問）。在貼近生活的情境下學習，學生更有感觸，也更能落實新課綱規劃的初衷。
| 4F引導反思法 |
學生練習回答 |
| Facts（事實）：客觀性問題 What? Who? Where? When? |
Q：在圖片中，我看到了什麼？（只描述事實） |
| Feelings（感受）：感受性問題 |
Q：我看到這些圖片第一個感覺是？（只敘述感覺） |
| Findings（探究）：詮釋性問題 Why? How? |
Q：為什麼會有這些現象？我認為合理嗎？
Q：這件事對我的生活造成什麼樣的影響？
（著重訊息解讀、質疑、批判性思考） |
| Future（未來）：轉化/應用性問題 |
Q：如果是我，我可以（會）採取哪些行動？
（價值觀、行為的重塑） |
傳染病防治從來不是一個人的力量可以應對的，而是一群人共同努力的結果。雖然我們不是第一線醫療人員，但是站在預防角度來看，教學可以成為強化防線的有效力量。
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