從103年至今，一年半了，在阿簡老師積極籌畫，光華開啟了一條不一樣的學習之路。老師們必須花更多時間學習，了解科技產品與學科間的連結，加入有趣元素，藉此吸引學生目光，觸發他的神經，挑動他的味蕾，讓他們學習的胃口大開。

行動學習光華金三角，缺一不可，相輔相成，互相支持。這金三角，一為領頭羊教師(阿簡老師)，願意犧牲個人時間，協助同儕科技增能；二為熱血教學教師，從生物科出發，逐步擴散至英語科、數學科、綜合輔導科、綜合童軍科、社會歷史科、自然理化科至藝術人文音樂科；三為資訊專長教師(資訊組長或系統師)。老師從在害怕與擔心之餘，到願意嘗試改變，為了摸索方向，行政從課務上給予協助，為老師們找到共同討論時間，結合5E教學(參與、探索、解釋、精緻、評量)，設計發展出「I(互動)-P(展現)-F(回饋)」教學模式架構，於是就有了數位化實驗教學、攝影分享教學、實驗過程影片製作紀錄、WebQuest直接引導學習法、App為主的PBL教學等等。

另外，個別化教學系統(PSI)是發展重點，PSI立基於IPF課程設計模式，學生透過實體互動，以及與載具互動進行學習，並於團體統整課程中進行展現，同時將學習進度與評量結果透過學習平台記錄下來，提供教師進行回饋。本模式採取書檔式混成學習(Bookend Blend)，一節課的課程分為三階段，第一階段的課程的導入與引起動機採團體討論方式，第二階段20-30分鐘利用行動載具的自學課程，並進行形成性評量，第三階段進行團體統整課程，由教師釋疑、小組討論發表或教師補充資料。學生進行個別化學習時可以根據自己需求暫停影片或重播影片，此時，教師可針對學生需求個別進行差異化教學，透過即時的學生學習觀察以及線上形成性評量統計分析，教師可立即發現學生問題，就將部分學生於課間抽離，進行第二層級的補救教學，或是於第三階段的團體統整課程，進行第一層級的補救教學。而程度落後或身心障礙等學生，教師也得以有時間與精力，安排學生進行適性學習與評量，例如縮減其學習內容或安排進行不同學習活動。

以下是呈現各科老師的教學設計與教學照片：

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圖3	圖4
圖5	圖6
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