閱讀理解能力的提升，便是學習根本能力的躍進。本書提出文本分析、提問設計、教學規劃等3個階段，共同備課、公開教學等2個原則，以及閱讀理解教學的1個模式，讓教師了解如何引導學生真正的閱讀。

閱讀理解問思教學模式

建構一個好的問思教學可以同時滿足閱讀理解、閱讀策略、讀寫結合三大教學取向，讓學生展現理解、表達、運用策略三項閱讀能力。而好問題是閱讀理解的鷹架，引導學生進行不同層次的思考，意即，「問」和「思」即為本教學模式的主軸。

問思教學由三階段（預習→問思→評估）以及「問思」所涵蓋的四步驟（文本閱讀→差異提問→思考討論→回應表達）所組成，輔以「字詞積累」與「策略學習」，以協助閱讀順暢進行。教師每次的提問，便是啟動四步驟循環，以完成文本多層次的理解。

在問思教學中，教師負責提問好問題；而學生的運思過程除了思考及討論，還必須採用預測、連結、摘要、評估、理解監控等閱讀解策略來幫助自己取得合理的解釋。因此，閱讀教學的重點也在於引導學生善用策略進行理解，進而內化為自己理解閱讀的模式。

階段一：文本分析

在進行教學之前，教師應對文本熟悉；而當教師具備文本分析的能力，將可設計出不同層次的提問，融入教學；藉由提問的長久刺激，學生便能內化為自主閱讀的能力，進而深度理解。「主題細節→布局手法→核心意旨」三次不同方向的分析，讓教師不僅熟悉文本，設計提問，也可用以引導學生自主閱讀。

階段二：提問設計

PIRLS閱讀理解四層次分別為「提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估」。在閱讀教學中，提問設計可由分段問（層次一、二），進而整體問（層次二、三），再進行文本目的與寫法的提問（層次四）。透過提問，學生會刻意的思考，以協助自己理解不熟悉的部份。因此，策略性的提問很重要。

低年級是基本閱讀時期，著重在直接理解歷程（層次一、二）；中年級為完整閱讀時期，從直接理解，兼具間接理解歷程（層次三、四）；高年級為平衡閱讀歷程，直接與間接歷程各半；國中為進階閱讀歷程，以間接歷程的探究為主，強調自身經驗與閱讀理解的結合。不同的學生程度，不同的文本，則有不同的教學提問設計。以不同層次的問題，檢視學生的理解程度，進而增進學生自我提問的能力。

階段三：教學規劃

承接前階段，進行教學架構、教學程序、教學型態的安排及設計，並考量引導學生使用理解策略。本階段意即「教案編寫」或「教學設計」。透過教學規劃，安排教學步調，審視教學過程。

共同備課及公開教學

作者分享跨校學習社群的運作方式、教學經驗及學生學習成效，鼓勵教師們以同校或跨校「教師專業學習社群」進行共同備課，一同精進。

結論

近年來，閱讀理解教學沸沸揚揚的被推動，除了量的增加，也著重質的提升。作者分享多年來推動閱讀的心得及教學模式，讓第一線教師能有例可循，透過作者的引導和實例，實際演練，進而提昇閱讀教學品質。有趣的是，作者也善用圖表及重點標示，讓讀者容易理解段落內容，是策略引導的最佳實例。另外，書中最後所提到的跨校學習社群，本市亦有教師群在語文資深教授的帶領下行之有年，並多次分享其教學模組，讓教師們受益良多。相信在眾人的努力下，閱讀理解教學不會是曇花一現的議題，而是能深耕生根的教學型態，讓教師和學生透過「問」和「思」，能夠共同提昇自我，一起成長。

本校國語課課文本位教學研究社群	教師和學生透過「問」和「思」，共同成長。