文 / 蔡秋滿 新竹市北門國小主任

《摘要》 特教學生「拒?進入教室」、「離座與課堂干擾」等行為困擾著你?教學不只是藝術，更需要科學的專業，《特殊教育學生的正向行為支持》一書，讓你以正向的態度和有系統的程序去引導特教生情緒行為的改變，專業的面對特教學生的情緒行為問題。   書籍ISBN：978-986-191-811-2 書名：特殊教育學生的正向行為支持 主編：洪儷瑜、鳳華、何美慧、張蓓莉、翁素珍 出版：心理出版社股份有限公司 出版日期：2018年

　　英文有句諺語「When God closes a door, he must open another window-當上帝為你關了一扇門，祂同時會幫你開一扇窗」，這句話常用於鼓勵身心障礙者(以下稱身障者)、其家人及師長，除面對現有的障礙外，亦能找到並發揮其它優勢能力，如同「讀寫障礙」的知名美國男演員、電影製片人湯姆．克魯斯及「學習障礙」科學家、發明家-湯瑪斯．愛迪生等這些身障名人。

　　但可惜的是，諸多需要特殊教育的身障學生(以下稱特教生)，在成長過程中，常先因他的障礙呈現出的外形、學習、生活表現而被注意，或有因學習成就不佳呈現退縮與自信心低落、或有情緒起伏極端、干擾及攻擊行為，導致人際關係不佳，被同儕或師長邊緣或標籤化，更甚者，2013年多起特教生情緒行為問題，教師不當的處理引發爭議的事件被媒體報導，遑論這些學生的優勢能力可以被發現及培養。

　　因憂心特教生因教師缺乏專業而導致受教權益受損的危機外，亦感到只依賴師培大學的授課或學術研究是不夠的，國立臺灣師範大學特殊教育系洪儷瑜教授向中華民國特殊教育學會(以下稱學會)提案正視及捍衛特殊教育(以下簡稱特教)專業品質。經學會大力支持，由洪教授為主的一群特教學者與實務工作教師歷經5年及學會前後3屆理監事，以正向行為支持理念推動「特殊教育學生情緒行為問題處理守則與專業倫理」，並建構三級預防概念圖及工作流程，並由學會出資編撰《特殊教育學生的正向行為支持》一書，其中有許多理論、執行技術說明和運用實例：如ADHD學生「拒?進入教室行為」、「離座干擾行為」、「課堂干擾行為」；自閉症學生「離開教室及校園行為」、「嗅覺刺激行為」及「以行為契約建立自我管理技能」等，對特教教育工作者是一本實用的工具書，能運用書中實證有效的方法，以正向的態度和有系統的程序去引導特教生情緒行為的改變，提升處理特教生情緒行為問題的能力。

　　本校有位特教學生小橙，高高壯壯，生氣時，眼神凶、力氣大的幾個大人都拉不動，升五年級時，除安排專輔老師的諮商外，特別請託一位有經驗的老師擔任小橙的適性導師，她亦師亦友的帶著小橙，在個案會議時分享她觀察到小橙的手很巧，於是輔導處買了幾盒組合式積木，小橙可以隨時到輔導處來玩，組合後的造型，還在輔導處設置了一個展示空間。告知家長後，家長亦買了幾組放家中，讓小橙可以盡情組裝；輔導處亦推薦小橙參加資訊組辦的樂高機器人組裝，導師也推薦力氣大的小橙參加學校拔河隊，讓高年級時的小橙獲得了不少成就感與自信。日前小橙回學校，他現在是高職汽修科的學生，溫和清朗的眼神，侃侃而談將來要開一家汽車修護廠，要回饋教過他的老師，未來都可以打折，只收材料費喲!

　　非洲有句諺語：「養育一個孩子需要全村的力量。」現今每校、每班都會有特教生，特教學生的教育責任不只在特教(資源)班老師的身上，班級導師、科任老師、班級同學的友善氛圍與支持；行政的協助：適性導師、顯著友伴的安排、特教體驗宣導、融合活動規劃⋯⋯，都可以讓特教生被理解與支持。當特教孩子在一個讓他能安定與安心的校園生活時，他生命中的優勢能力或專長才得以被看見、才有舞台可以展現與發光呢！

特奧融合體育活動1 讓孩子與特教生合作與互助，看見彼此的優勢能力	特教暨生命教育體驗活動~ 讓學生透過體驗、了解困境，進而學習同理與尊重	一位聽障學生的入學：結合社政、教育資源、人力與他縣市經驗分享的個案研討會

備註：部份照片為疫情警戒前活動，故圖片中之師、生未戴口罩，特此說明。

1 國際特奧會融合學校專案計畫-為中華台北特奧會與智邦公益館合作，贊助學校規畫融合活動，透過融合夥伴（一般生）與特奧運動員（身心障礙者），藉由各種形式的融合活動的培養與教育，讓融合夥伴真正認識特奧運動員的特質，學會尊重差異，建立共融社會，消彌對於智能障礙者的偏見與歧視。