文 / 許靖纓 新竹市關埔國小教師

《摘要》 這本書匯聚了許多教師的心血，以身試「法」後撰寫55個策略示例，提供了具體操作的方法和工具，讓學生的思考與理解在「可視化」的過程中得以深化，也為老師帶來豐富的教學想像。   書籍ISBN：9789865624644 書名：探究策略55中學篇 總編輯：陳佩英 作(譯)者：于小雅、王晉修、朱夢琳、何耿旭、吳美枝、李憶慈、林怡瑄、邱健銘⋯⋯等 出版：國立臺灣師範大學出版中心 出版日期：2020年10月

　　這學期新竹市綜合領域輔導團邀請了愛思客團隊的邱健銘老師，與我們分享以概念為本的課程設計，除了介紹許多策略工具、模型圖表，我們現場也做了體驗與提問的練習，因為書中模擬演練的孩子為國、高中生，進行深度的探究討論發表似乎不是難事，但運用在國小階段的孩子呢?我們也可以辦得到嗎?研習結束後，我一直想找個機會來試試看。

　　適逢四上國語第一單元為海洋世界，孩子們對海底世界與水中奇景充滿了興趣，若詢問他們接近與了解海洋生物的方式是什麼?不意外的得到「水族館」、「海生館」的答案。為了更擴充孩子的認知，我在綜合課裡設計了「玻璃缸背後」的主題課程，希望驅動孩子思考、探究普世價值。

　　課程進行到中段，啟動探究策略55中的「四角辯論」，討論「同意-水族館有存在的價值」、「不同意-沒有水族館也沒有關係」、「非常同意-一定要有水族館」、「非常不同意-不應該有水族館」，這時候剛上完「玻璃缸」課程，學生們對海洋生物多了幾分悲憫同情，發表述說時甚至忿忿不平，覺得人類實在不該自私困住牠們的自由啊!因此全班26人中只有4人站在支持或肯定水族館存在的立場。

　　一週後，自然老師帶來一隻蓋斑鬥魚-小名小斑，讓孩子們養在窗邊，班上孩子喜愛極了，每節下課總爭先恐後的過來觀察牠，有些孩子還會輕輕拍打瓶身，想喚醒躲在金魚藻後方的小斑出來陪它們玩呢!

　　我觀察著孩子們的行為，不動聲色，但心裡實在覺得趣味極了，思考著，怎麼讓他們覺察自己的「言行落差」呢?

　　兩個月後，孩子們已和小斑建立深厚的情感，每個人還為牠寫了兩篇觀察日記，算算時機差不多，於是啟動第2次的「四角辯論」。這次認同水族館還是有存在價值的人，增加為12人，是一開始認同人數的3倍，代表之前主張不該有水族館存在的人，在蓋斑鬥魚陪伴兩個月之後，跑票了!我很喜歡這樣的結果，這樣的紀錄，非常的貼近真實，沒有對錯，只有「理解」。

　　這次課程經驗對我而言十分美好，透過策略工具的使用，可以募集到思考歷程資料，「跑票」代表原先想法的動搖，代表個人想法的重整，這無比珍貴，也是非常有價值的地方。所以，我很鼓勵小學端的老師可以擇一嘗試，你也可以就現場學生反應進行微調整，例如我結合光譜表在四角辯論中，多一個線索讓孩子選擇出自己的想法落點，孩子告訴我，這樣他們有比較容易做決定，很可愛吧!國、高中生探討的議題的形式(策略)運用在國小階段的確不同，國小是探究小種子萌芽的時期，我相信我們會長出屬於自己可愛的樣子。

第一次運用四角辯論的統計結果	小斑陪伴班級2個月後的統計結果