想像一所全校人數大約100人的學校，有綠綠的校園、優雅的圖書館、藝術教室、大大的戲劇教室、菜園與沙坑、建構式遊戲場，不用很多經費，卻已是孩子遊戲、學習與成長的大好空間。

低年級的教育想像

低年級的孩子，依照發展特質，仍有幼兒時期的整體感官學習能力。戲劇與故事、維高斯基的全語言教學法與英文歌謠的融入，輔以生活學習與藝術創作，都會是這個年段很合宜的設計。

數學的概念在低年級，可以在實作中融入，像是做個遊戲紙屋，介紹簡單幾何概念，把長度測量融入。有著邏輯與數學的概念的桌遊，也可以在玩中學。情緒與人際能力，則需導入心理學的知識。老師若能放下集體管理孩子的舊方法，理解孩子表面行為之下的內在心理，也能據此對個別孩子的發展，與家長對話。

許多事情，孩子在生活中自然而然就已學習著。學注音、學字、學詞、學造句到寫作文，雖然看來是由零見到整體，但其實不符合孩子這階段的自發學習狀態。教學上，要經常回應到孩子的關鍵發展，才能讓教育主體生長得健康良好。

中年級的教育想像

中年級的學生已開始發展歸納與抽象能力，因此，語文的組織寫作、哲學的思考、想法的提出、與他人的對話、相互的傾聽與理解，都是設計此階段教育的核心。例如：讓孩子每日都有一小時時間在圖書館中，選擇喜歡閱讀的主題，摘要、提問、討論，累積起來，既有閱讀能力的開展，也有各項知識或經驗的累積。孩子在報告自己有興趣的主題時，能於其中建立學習的愉悅感，報告分享自己所擅長的主題，亦能培養孩子的自信。

中年級的學生，對於科學觀察與紀錄有能力也有興趣，設計一些學習單元，讓孩子自主操作、觀看一些合適的教學影片、書籍，輔以學習紀錄單，提問與討論機制，融合科學興趣與中年級數學的概念，並不難設計。在網路上，有相當豐富的英文版兒童學習網站，解說清楚的動畫其實比老師教得更清楚。因此，大家不需一起做同樣的事，使用同一份器材，讓學習的選擇性更多，也更貼近不同孩子的興趣。若一個班級有四到六個小組，一組四位，相互提問與討論，可以讓孩子更有機會表達與聆聽。

高年級的教育想像

臺灣的小學學習年限，與他國相較，算是比較長的，直到國中階段才算進入比較有知識架構的學習。但是，國中三年要處理的知識量很大，小學高年級若無兒童版歷史書籍的鋪陳，時事的融入，想在國中被壓扁著的知識中，建立抽象架構，會顯得十分辛苦。而世界歷史與一些適合兒童的地理書、旅遊書，若能成為這階段孩子的主要讀物，我想孩子在小學階段的素養就還蠻充實的。
高年級的學生對於社會的關心與好奇是很強的，放掉課本，透過發散性的議題討論到收斂式的報告與整理，讓學生更能找到屬於他自己的社會關懷。因此，我認為從社會關懷出發，做一些社區行動與探究，延續先前培養的提問能力與整合資料的能力，是很適合高年級孩子的發展。

結語

「自發、互動、共好」是這個時代重要的教育素養，代表著以學習者為中心的教育轉型。轉型需要一些新的想像來帶領，也需要一些分段教育設計的重點。期盼台灣有更多專業與在地的教育被創造出來！

自然探究搭配書本延伸，可以是中年級的課程主軸。

善用自然環境，讓兒童從環境互動中成長與學習。

運用自然素材讓孩子增加生活經驗，孩子在工作時專注又開心。

親近的師生互動，讓孩子安心自在，喜歡學習。