104年1月10日聯合報教育全國版報導 ：「 我學習共同體教學 佐藤學按讚」，內容報導親子天下雜誌邀請日本東京大學教育學研究科教授佐藤學，到台為「學習共同體」教育改革實施作訪問，分別在新北市及新竹市辦理「學習共同體」教學實務與分享。

103年12月25日新竹場在東門國小盛大辦理，104年1月10日聯合報新竹地方版報導在新竹市東門國小的這場教育盛會。

學習共同體

「二十一世紀的教育該怎麼進行？二十一世紀的學校及教師該如何引導孩子學習？」東京大學教育學研究科教授佐藤學，從三十年前開始提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，建立關注到每個孩子學習的「學習共同體」。

佐藤學認為最有效的學習，應該在三個向度同時發生：學生與夥伴相遇、學生與知識相遇以及學生與自我的舊經驗相遇。

一、學生與夥伴相遇：

學習共同體要從「獨白式」的學習邁向團隊式的學習，也就是學習必須從兩兩的對話開始，慢慢轉向四人一組的小組對話。在實驗中，兩兩對話可以產生學習的安定感，為什麼呢？因為當一個學生在發表的時候，另一個人專心在聽，會創造對話與傾聽的交互作用，這時講話的人會感覺很被尊重，對話的聲音也會很小聲。遇到比較難的問題，就可以讓四人合作討論，再讓討論的結果一起發表。

二、學生與知識相遇：

知識的來源最好不要由教師直接傳授，而是來自問題的挑戰。所以教師必須設計適合的問題，讓學習者不斷地挑戰問題，不斷地提升自己學習的能力。

三、學生與自我的舊經驗相遇：

最好的學習是建立在精熟的舊經驗之上，也就是學習的最佳發展區，什麼是最佳發展區？就是學習的舊經驗與新經驗串連的地方。這些新概念與舊概念搭接的地方，就是學生學習的最佳發展區。

國內新北市從101學年開始，引進日本教育學者佐藤學的「學習共同體」概念，號召二十九所學校加入「學習共同體先導學校」。其中小學15所、國中12所、高中2所。本市從102學年起，在國教輔導團的推動下，東門國小黃美鴻校長暨多所中小學校長組成團隊，辦理工作坊，參訪日本濱之鄉學校，與新北市同步推動。

東門國小學習共同體教學實務與分享

103年12月25日，筆者實際到東門國小參與，辦理單位先在研習中心舉行說明會，讓所有研習員先有概念，再分三組進行教學與分享，承辦的東門國小行政與三位教師，積極與專業的服務深受肯定。
三組教室都佈置成ㄇ型會場，教師不再居於主控教學角色，學生分組討論與輪流上台報告，學生的主動學習與輪流上台勇於發表，確實令人印象深刻。教師在進度的掌控與課程最後的整理與學習歸納，是筆者的唯二憂慮。

新教學方式的推動，符應時代的趨勢，無庸置疑；如何培養出更多的教師群，並追求教學目標-更有效學習，這必須大家一起來努力！欣見東門國小-學習共同體的推動，我們一起按個「讚」！

「學習共同體」教學實務與分享	佐藤學參訪

教室座位的安排	日本的學習共同體現場

教學前在研習中心舉行說明會	東門國小學習共同體現場