當教師角色已不只是知識的傳遞者，而是要能引導學生發展多元能力、激發學習熱誠，並具備面對未來挑戰能力的教師角色時，教師肩上的壓力顯然更重。因此，教師以社群形式發展團隊合作精進教學，活化學生課堂學習，是必然的教育趨勢。也惟有進行活化教學，走出以講述為主的傳統教學框架，才能協助學生由課堂客人的角色轉變成為學習的主體。在這股教育趨勢的感染下，以及對活化課堂的期待下，育賢國中成立活化教學~分組合作學習之跨領域教師社群，並以此跨領域教師社群為軸心，進行了一次次共同備課、開放觀課、共同議課的專業成長活動。也因教師們積極分享教學的熱情相互感染，育賢校內越來越多教師主動投入活化教學~~促成一幕幕學生樂於參與學習的活絡課堂風景。

貳、 持續教師專業成長的動能、實踐活化教學的課堂

嘗試改變，令人害怕，但因熱情和理念的催促，就做下去的勇氣令人欽佩。育賢國中「分組合作學習」社群教師團隊就是一個發散熱情和堅持理念的軸心。這群期待為教學帶來一些改變的夥伴，給了彼此嘗試改變的力量，熱情從此點燃！理念成了信念！然而，要維持教師持續精進教學並實踐於課堂的續航力，除了熱情的點燃，更需要行政面專業規畫的導航，以下就促成教師進行活化教學專業發展的推動策略說明：

一、 參與教師專業發展評鑑：育賢國中從101學年度起參與教師專業發展評鑑，參與教師從開始時的15位增加到目前接近教師總人數的七成，其中有62位教師已取得初階證書，8位教師已取得進階證書。參加教師專業發展評鑑為教師打開教學王國的心門鋪路，亦為後續進行公開觀課與議課知能踏出第一小步。

二、 建構領域教學研究會為專業學習社群：育賢國中有9群教師學習社群，各領域的發展也早已從領域研究會功能，轉型為學習型組織，並逐步朝提升專業，促進學生有效學習為目標前進。

三、 辦理活化教學教師增能研習：102學年度暑假，邀請林文虎老師前來指導，進行三天的「分組合作學習教學工作坊」，吸引了20多位教師主動參與，並促成了教師開始於課堂實施分組合作學習教學。

四、 成立跨領域分組合作學習社群：為凝聚勇敢參與改變教學法教師的熱情、提供支持的力量與分享交流的平台，教務主任領頭成立跨領域「分組合作學習」社群，成員利用下班後的時間聚會，分享實際運作的經驗，也請專家學者一起參與討論，深化分享的專業性。

五、 定期開放課堂觀課：102學年度起，每學期定期進行三回開放觀課。開放觀課從5位老師開始，每次都有新夥伴加入，至102學年度下學期開放課堂觀課的老師達9位。103學年度上學期開放觀課教師已達20位，約佔學科教師數的三分之一，下學期亦將邀請更多教師進行開放觀課。

六、 邀請專家指導觀課及備課：實施「分組合作學習」，課堂教學操作的成功與否，往往視教師備課的準備而定，在林文虎老師的協助指導下，社群教師備課的功力和開放觀課的信心漸增。

七、 議課與分享：每次開放觀課皆針對每一堂課，進行與專家或社群教師的議課，檢討並提供可改進的意見，作為下次實施的參考。而「分組合作學習」社群分享，正是讓開放觀課與入班觀課教師抒發感想、給予回饋的溫馨場域。

八、 各領域種子教師回領域分享的成效：「分組合作學習」社群教師分屬不同領域，以其為種子，回各自領域帶動各領域教師精進活化教學的熱情與能力。102學年度，社群教師將每次自己開放觀課的影片分享於領域中；103學年度上學期，各領域教師皆於領域內進行活化教學策略分享，也為103學年度下學期開放觀課積蓄能量。

九、 參與教學基地學校計畫，開放外校教師團隊觀課：103年度起，參加教育部教學基地學校計畫，在社群教師的用心推動下，除持續開放校內教師觀課外，更陸續吸引外校教師團隊前來觀課，進行校際間教學分享與交流。

參、 從點至面的推展成效

一、 老師！我今天就等著上你的課！

102學年度育賢國中固定開放觀課的學科教師有8位，這樣的比例不低。然而，孩子的一句話：「老師！我今天就等著上你的課！」讓我們除了欣喜於孩子期待上課的熱切外，更思考著，難道這樣的活絡課堂風景僅限於被這群熱血教師教到的課堂嗎?

二、 來自課堂的震撼，激發更多教師進行活化教學的動力

其實不然，從每次開放觀課中看到老師們主動報名入班觀課，我們知道還有一些老師正在積蓄能量、躍躍欲試。從觀課中，老師們看到課堂的奇蹟在發生著--那些原本對學習無動於衷，只想逃離課堂的孩子「竟然」熱烈地參與學習！這樣的震撼讓老師們感受到原來換個方式引導，孩子是能夠參與學習的。開放課堂觀課，老師們可以互相汲取教學上的「撇步」，反思每一次的課堂教學是否達成教學目標，繼而一次次精進自己的教學，來促成每一個孩子都能夠學習、願意學習、有效學習。

三、 離開舒適圈，勇敢開放觀課，熱情傳遞於校際間

育賢國中「分組合作學習」社群教師一直以開放、分享、提點，只求精進教學的勇氣來面對開放觀課的壓力。開放校內教師觀課的作法已進入第二年，除了每學期進行三回開放觀課外，只要有老師想入班觀課都能隨時安排。誠如前來觀課的基隆市銘傳國中秋媛老師所說：「觀課時，育賢教師用心備課後展現的教學活力，讓我感受到以學生為主而出發的課堂風景，是藝術。議課時，育賢教師自省的開放心胸，讓我感動~謙和的學習態度，才是最好的身教榜樣啊！」育賢國中這群熱血教師不但定期開放觀課，還接受外校教師團隊前來觀課的邀約，進行一場又一場的校際教學分享。從上學期建功高中國中部國文教師團隊前來觀課議課開始，這學期更有基隆市銘傳國中、桃園縣富岡國中、新竹縣鳳崗國中，以及台北市介壽國中教師團隊前來。老師們以一貫開放的胸襟，不吝分享的態度，將翻轉教學的熱情傳遞出去。

肆、 結語

引領孩子學習如何學習、激發學習潛能，是「分組合作學習社群」教師們課程設計的核心理念。積極利用開放課堂觀課及回各自領域分享教學，更是這群熱血教師想要用專業與熱情來達成全面活化教學的使命。當看到孩子們一次次在教師用心設計的課程中展現學習動力時，我們知道孩子有了學習胃口；當看到孩子確實參與學習、彼此互助、勇於發表的情境時，我們知道這樣的學習動能會延續下去。教師發揮教學與輔導專業，引導孩子感受到自己有能力學習並開心學習，這樣活絡的課堂風景，堅定了教師們不走回傳統講述教學的信念。社群教師的熱情付出和對理念的堅持，帶動了育賢國中「活化教學」列車順利出行，最開心的是沿途只有不斷上車的老師，沒有中途下車的人，因為看到孩子有能力參與學習並開心學習，就是最美的學習風景。這樣的改變已經開始，而持續下去的動能仍源源不絕地注入著！這股具感染力的熱情與力量正持續不斷地成就一幕幕孩子展現學習能力與動力的課堂風景。

分組積極討論完成學習任務，是課堂常見的學習場景	分組合作動腦集思，不受限於座椅的安排

學生踴躍回答教師所拋出的問題， 是分組合作課堂最常見的學習情景課	觀課後，授課教師與外校教師團隊共同議課

分組積極討論完成學習任務，是課堂常見的學習場景